策略教学法在英语语法教学中的应用

课目ｉｊ冶ｌ秋。

予ｉ策略教学法在英语语法教学中的应用。

松原市宁江区实验中学于利泳。

新课程改革已实施多年，我们的教学理念、教语法的兴趣，而且能够强化他们在英语语言交际中学方法也发生了不同程度的转变。在初中英语课堂灵活运用所学英语语法的能力。

上最为明显的转变就是弱化语法教学。因为新课程。

改革的重点就是“要改变英语课程过分重视语法。

三、“结”即总结。

总结语法规则、时间状语、句型结构甚至对某。

和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运些语法进行定义。总结不是教师进行总结、而是学用能力的培养的倾向。”为了紧跟新课程改革的要生通过感知、猜想这个语法项目之后而进行的一次求，许多教师都在教学中忽视了培养学生的语法学信息反馈。

学生可通过列表、陈述等多种方法对。

习策略，尤其表现在公开课和优质课的教学中。虽语法进行总结。比如在形容词比较级的学习中。

学然教学活动的设计形式丰富多样、以学生为中心开生通过小组猜想讨论出形容词比较级词尾的变化之展活动，学生课堂参与的积极性很高。但是一旦涉后，可由组长进行总结陈述或列出本小组所总结的及到语法和词汇的教学便一语带过甚至根本不讲不**，让教师和其他组的成员进行补充，进而对形提。唯恐被人认为是新课程改革的精神没有领会容词比较级的变化规则进行强化。

这样由学生通过。

好，缺乏与时俱进的精神。这就导致了学生在语法课堂活动亲自总结出的这些语法规则能够在学生心。

学习策略方面出现了空白。

里留下极深的印象，使他们很自然的就对本项语法。

实际上，语法教学的目的不是为了学语法而学有了很好的理解，对下一步语法的运用做出了很好。

的铺垫。四、“延”即延伸。

语法，而是为了更好地提高听、说、读、写的能力。

而学语法，为了交际而学语法。

通过三年来的课堂实践，我逐步总结出了一套延伸句式变化、延伸语法与语法之间的联系。

适合初中生提高语法运用能力的语法学习策略，命等。在熟练运用之前，学生要根据以往知识对新掌。

名为“五步吃透英语语法”，即感、猜、结、延、握的语法进行延伸。例如在学习现在完成时这项语用五步策略。下面结合具体课例作以详细阐述。

感”即感知。

一。法时，学生通过感知、猜想、总结三个阶段已经对。

语法有了一个大体的认知。这时学生可利用以往的。

感知语境、感知语言交际的氛围。感知的方法有学习经验对现在完成时的肯定句、否定句、一般疑很多，学生可通过看**、做试验、情境交际等方法问句、特殊疑问句的句式结构进行延伸，也可以组感知英语语境。比如在现在分词作定语和过去分词作织小组讨论。

自主挖掘延伸出现在完成时与一般过定语的学习中，学生可利用做试验的方法进行感知。去时、现在完成时与现在完成进行时的区别。这样让学生亲自动手去烧开一壶水，再准备一壶凉开水。

既有助于更深入地学习语法又为情景交际中可能遇。

让学生实际观测正在沸腾中的水已经到的各种句式进行了很好的预演。烧开的水以便在学生下一步学习中五、“用”即运用。

更好地理解过去分词作定语表示“被动、完成”，而即将所学语法知识运用的到情境交际中。学会现在分词作定语表示“主动、进行”。在形容词比较语法不是目的，熟练地运用语法才是最终目的，丰级的教学中也可让学生看**或者亲身示范身高、胖富多彩的课堂活动也可由此展开。

学生可分小组自瘦的对比来进行语境的感知。主创设情景进行交际练习。灵活运用刚刚学过的语。

二、“猜”即猜想。

法，把语法当成一个载体去练习听、说、读、写的。

猜想语法结构，猜想由语法要求所导致的名能力，这样既将所学语法知识融会贯通又提高了学词、动词、形容词词尾的变化。比如在名词复数这生英语语言运用能力。语法的学习中、学生通过看**等方法进行感知综上可见，理解新课程标准要用新的理念。

我们之后，自然而然的会对名词词尾的“一ｓ”或“一ｅｓ”将语法教学与学生生活实践联系起来、将语法教学与产生好奇。此时学生便可大胆进行猜想：什么情况综合语言运用技能训练结合起来、将语法训练自然而下名词变为复数形式要在词尾加“一ｓ”、什么情况下然地渗透其中才是新课程标准对语法教学提出的真正。

一。加“一ｅｓ”以“ｙ”结尾的单词是怎样变化的？学生要求，同时也能将语法学习策略教给了学生。

通过大胆的猜想和讨论，不但能提高他们学习英语。

责任编辑别晓梅】

吉林教育综合。

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