作者：齐慧梅。
**：《读写算·教研版》2024年第18期。
摘要：在语法教学中贯穿写作，可以以写作为手段达到使学生感悟语法意义、归纳语法规则、掌握语法知识和熟练运用语法的目的。
关键词：英语语法；教学；高中。
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2014）18-058-01
一、语法教学中存在的问题。
1、过分强调语法的作用。部分教师认为学好了语法就等于学好了英语，把绝大部分的精力都花在语法知识的传授、分析和练习上，进行“填鸭式”教学，一味靠语法规则纠正错误。这种过度的语法教学极大地压抑了学生正常的话法体验、得体的语法领悟和敏锐的语境分析，从根本上破坏了语言学习和语言运用的发展：
2、轻视语法对语言运用的指导作用。在英语教学中，教师多重语法规则的讲解，轻学生的实践运用。在学习过程中，一些看似不难的语法知识，学生在运用中却屡屡出错。
究其原因是由于学生对相关语法项目的理解停留在较浅的层面上，即记住了语法规则，却远远没有达到灵活运用的程度。此外，中国学生大多缺乏与以英语为母语者交流的机会，而汉语与英语在语法结构上的巨大差异也使母语对学生学习英语语法的正迁移作用微乎其微，这导致大部分学生的语法知识薄弱，写出的句子错误百出，词不达意。只有当所学的语法规则内化为语言表达的习惯时，语言运用能力才能形成并发展，而语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托，语境是语法教学的沃土，而写作能为语法学习提供这样一片沃土。
二、写作教学中存在的问题。
1、要求不高，重视不够。中学英语写作教学中存在的缺陷和误区主要表现为：在平常教学中，教师不太重视对学生写作能力的培养，大多要求词语在120词左右，表达无大错即可。
多写、泛写没能得到应有的鼓励和提倡，同时也没有遵循循序渐进的规律。写作教学方面，对语言的基本训练不够重视，一开始就进行体裁、题材方面的教学，由于初学时期没有打好扎实的基础，直接开始较高层次写作学习，结果可想而知。
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