武汉船舶职业技术学院学报２０１年第３期。
吕晓。广州康大职业技术学院，广东广州 ５１
摘要本文着重分析影响大学英语写作的两个主要因素——母语思维与文化冲突，并结合多种教学方法展开论述，总结出相对应的学习方法。研究表明这些学习方法在培养学生写作能力方面有显著成效，促使学生养成良好的英语思维习惯，具备较强的自主学习能力。关键词影响因素；学习方法；写作能力中图分类号。
文献标志码 ａ
文章编号。自有英语教学以来，许多国家的教师和学者。
语思考的习惯，但大部分学生还是｛＿｝助母语中。
对英语写作的教学方法进行了深人的**和研。
文构思，然后翻译成英文，因而会时常出现中国式究，并产生了一系列行之有效的方法和教学模式。
英文，加之不同语言的思维方式不同，文中语病明随着全球化趋势的增强，国际交流活动日益频繁。
显且不通顺。例如在造句时，往往一个主语引导。
为了促使在校大学生更加符合社会发展的需要，多个动词短语，但几个动词没有连词连接，且目的进一步增强英文写作能力，本文拟从影响国内大状语缺少不定式符号。
学英语写作的因素出发，结合笔者的教学实践，进。
一。步**具体、可操作的教学步骤及方法。文献。
类似句子在学生习作中经常标识码：
出现。并且写作过程中书面语的口语化倾向明。
影响因素。
显，如。ｏｍｅ而书面语中通常用复杂的句子代替简单１．１母语思维与二语写作过程。
的句子，扩大用词的范围，多使用连词句或排比在英语学习中，听说读写无疑是基本功，相辅句。
相成。而写作的过程则是将思维变文字的过程，在没有英语环境的中国学习英语，需要自己。
平常教学中无论是全英授课，还是进行相应的听。
创造环境，因此在教师的教学过程中，也难免会出。
力训练及电影欣赏，都是潜移默化训练学生用英。
现语言僵化现象换言之，即使第。
文思考的能力。
二语言或外语学习者非常努力，其目的语永远不但鉴于国内高职高专大学英语教学现状，双会达到特别熟练、特别自然流利、特别地道的程语思维是英语写作中的特有现象。教授写作的教度。陈昌义结合中图外语教学的实际情况，认为师大部分第一语言是汉语，因此同学生一样也是“中国人在中国境内学习其他国家的语言，应称之学得者。
教师和学生都存在一个语际语（ｉｎ为外语”ｏ［笔者同意其观点，即在非目的语国家。
ａｎｇ的问题，［】即第二语言学习者试图模仿的语言环境中学得的，完全是一种有意识行为过。
目的语而造出的带有错误的非母语、非目的语的。
程。因而写作过程也是一种技能的培训过程，需一。
种语料。＿２
要学习者在较强的学习动机下激励下，自己主动在写作过程中，教师往往要求学生养成用英。
花时间和精力，按照外语课程的标准要求，通过反。
收稿日期：２０一ｏ３—
作者简介：吕晓，女，硕士，教师，主要研究方向为高职英语教育。
析母语思维影响下的大学英语写作教学吕晓。
复操练来掌握外语。在课堂教学中教师即是导师，主要任务是指导学生如何学习，课堂应以学生的训练和反馈为主。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”教师无需再做。
句中是“利润”。在写作过程中，学生不断总结积累相关的词汇和用法，有助于其在适当场合更加灵活运用英语。
语言的二道贩子，让学生自己去查词典和语法书，积累其学习英语的成就感，积极主动地去接触地２教学建议。
道的英文，掌握准确的英文表达。１．较浅的英美文化背景知识。
语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，学好英语是不可能的。因为写作并不单纯是。
语法、句子、词汇等的运用，也不仅仅是谋篇布局。
和段落安排，而是一种交织着浓厚社会、文化观念的语言思维活动。ｌ＿语言的形成与发展深受本国、
本土、历史、地理、风土人情等各方面的影响，英语、汉语也不例外。不了解当今的英美社会，就很难准确的理解等一般的词所包含的深意，当然更领会等抽象词。
的含义。语言的表达手段可以通过用词、组句、谋篇来完成。在写作中，首先在词汇运用方面，英文中的某些单词并不完全与汉语对等，比如ｌｏｖ这个词，大多数中国人认为是“爱人”（丈夫或妻子），其实在西方ｌｏｖ指的是情夫或**；再比如指的是对华政策，而非大多中国人理解的“中国政策”。
不了解中国风俗的英美人很难想象什么是中国绝大部分学生也不。
清楚究竟ｃｈｒ是什么样子，对于英美儿童。
意味着什么。］不同文化背景下，单词的语义有很。
大的不同。在日益全球化的今天，国家间互通信。
息日益频繁，而写作作为交流的重要手段，词汇的。
正确使用，关系到信息传递的准确性和长久性。
同时，同一单词在不同场合不同语境中又有不同的意思。比如在。
ｏｍｅ句中是“委员会”；而在句中是“佣金”。又如：ｍａ在句中是“空白处”；而在。
．１课堂教学。
如何能让学生的写作训练取得成效，尽量避。
免上述两方面的问题呢？笔者认为，课堂上则主。
要采取讲授法，重点运用过程教学法（ｐｒ
过程法认为写作是一种复杂。
的相互重叠的认知过程。写作者必须通过长时的、痛苦的反复多次，加之师生交流沟通，才能形。
成优秀的文章。让学生认清写作是循序渐进的过程。教师首先抓住英语语言运用的规律及写作的方法，进行有指导性的教学。提供丰富的范文和。
学生们一起欣赏分析优缺点，掌握英文写作的基本要求和步骤，养成良好的写作习惯：审题，审体裁，审人称，审时态，审文章要点。并就命题展开。
全方位、立体化的**，或采取课堂辩论的形式。将收集到的观点以大纲的形式一一展现出来，引。
导学生主动思考积极表达，循序渐进掌握写作的条理及规范。
然后通过英语随堂考试，要求学生在规定的。
时间内写好作文，给出语境、题目及字数要求。
语言教学的任务是培养学习者实际运用所学语言的能力，而语言测试的目的是提供一种科学的测试工具，通过对学生语音运用的抽样。对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价。”＿事实。
证明，课堂上的作文质量要高于课后作业。在规。
定时间里学生注意力高度集中，有安静但充满竞争的氛围，更容易投入发挥其真实水平，甚至超常发挥。因此外语教学通常离不开考试这个特殊环节，鼓励学生积极参加ａｂ级及四六级考试，加强。
锻炼。．２ 课后补充。
采取“课内布置，课外写作”的策略，运用结果教学法主要内容为学生模仿，抄录并改写正确句子的模块。这是一种自下而上、基于句子层面的写作。下课前提供命题作。
武汉船舶职业技术学院学报。
文并提供读物，给出相关的模板，要求学生在熟练背诵范文的基础上，依葫芦画瓢，模仿写作。常言道“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，要求学生。
０１１年第３期。
学生中形成竞争心态，相互学习借鉴。课堂互动。
中，教师给学生的反馈能帮助学生更好地理解学习内容和纠正学生的错误。有效的反馈能树立学生的学习积极性，而不当的反馈可能会影响到学。
在阅读大量材料的同时，将比较经典的句子或语。
言优美的句子摘抄下来模仿造句，日积月累效果。
生的信心。因此要肯定学生的努力写作过程，尽。
量从具体方面鼓励其再接再厉，如字体可以更赏。
明显，学生写好初稿后亦可在宿舍传阅修改，相互。
促进。或采用任务型教学法布置作文写作任务为课后作业，强调以学生为中心，有明确的目。
心悦目，层次可以更清晰易辨，用词可以更简单贴切。每次从学生习作中挑选一两篇优秀作文在课堂传阅并评阅，从构思、结构到语法诸方面一一点评，特别是对地道的英文表达及谚语给详细讲。
解，和学生一起**文章优点，使学见贤思齐，及时发现自己的不足之处，明确努 － 方向。
标任务，使其产生强烈的学习动机，上网或到图书馆查阅相关命题作文信息，多方面完善写作材料，增加其知识储备，更加深刻细致地理解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以至生活细节，则可能够正确理解和准确地使用英文。
结语。本文通过对影响英语写作的两个主要因素的。
分析，提出了具有针对性和建设性的教学建议，在课堂内外，时时处处培养学生的思考能力和学习能力。教师与学生互动，相互沟通教学相长，引导。
由此，课后学生的自主学习能力得到发挥，根据其感兴趣的领域展开搜索、收集和创作，真正学会如。
何学习。大部分学生积极上进，还是可以比较好。
的完成此项任务，因而此方法是可以长期坚持的。
需要注意的是，作文题目的选材应与学生的年龄特征、认知结构，生活经验等紧密联系，结合教学内容，创造性的设计贴近学生生活、学习经历和社。
学生准确使用词汇，正确运用时态和句型，掌握常用的文章结构，使其写作能力有进一步的提高。
参考文献。会实际的任务活动，才能有效地激发学生的兴趣。
．３修稿评讲（作文反馈）
过程写作法被引入写作教学以来，反馈已经。
成为写作教学的重要组成部分，对学生写作的反。
馈也因此成为教师们关注的重点。大量实验研究证明教师的反馈对英语学习者的写作有极大的帮助作用。重点放在肯定学生的优点上，激发起写作的兴趣并加强其成就感。
比如标注出精彩句子、思想的亮点、尽量写鼓励性的评语，教师评改中对语言形式和内容的双重评改给学生带来的帮。
陈昌义．“外语”与“第二语言”不能混为一谈ｅｊ３上海：外语。
界。托夫勒．黄明译，第三次浪潮［ｍ３北京：中信出版社，郭骞．大学英语写作教学**［ｊ］重庆邮电学院学报（社会。
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与研究出版社。
助最大。并在课堂上着意点名表扬优秀作文，在。
析母语思维影响下的大学英语写作教学吕晓。
ｎｇ 一。责任编辑：冯雪姣）
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一。责任编辑：冯雪姣）
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