摘要： 许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，利用英语立体化教学法可以有效地提高大学英语听力教学质量，从而充分调动教师和学生双方的积极性。本文从建构主义学习理论和人本主义心理学理论的角度出发，**了英语立体化教学法在大学英语听力教学实践中的运用。
关键词： 大学英语听力教学立体化教学理论基础教学实践。
一、引言。2023年初，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》推动了全国大学英语教学改革，调动了广大大学英语教师进行教学研究和实践的积极性。2023年，《课程要求》明确规定：
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际[1]。2023年，在北京交通大学召开的“教育部大学英语教学改革示范点项目学校工作会议”上，教育部高等教育司张尧学司长强调了新一**学英语教学改革的目标：以提高大学生的英语听说能力为主，以此带动英语综合能力提高[2]。
由此可见，教育部把强化学生英语听说能力放到了一个相当重要的位置。
然而，许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，比如，部分学生英语基础不扎实，进入大学之前几乎没有英语听说能力，由此导致学生英语听说能力低下，甚至在参加期末考试和cet考试时听力无从着手，丢分严重。另外，长期以来，大学英语听力课程教法单。
一、教学环境单一，难以激发学生的学习兴趣和主观创造性，学生实际运用语言的能力的提高缓慢。在这种背景下，要想从根本上提高大学英语听力教学质量，就必须改革现有的大学英语听力教学模式。
二、外语立体化教学的理论基础。
外语立体化教学法是以学生、目的语和环境为轴，以经济发展为底，跨国文化为顶的三维立体的外语教学法体系，它是建立在建构主义学习理论和人本主义心理学理论基础之上的方法。
1.建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源及自己原有的知识经验，主动地建构知识的过程。建构主义强调学习者在教学过程中的主体作用。在整个教学过程中，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。
大学英语听力立体化教学
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