高校写作课的立体化教学模式研究

２０１年１月语文教学通讯。

第６１４卷第１期。

教艺频道。高校写作课的立体化教学模式研究１

邹璐于亮。１．大连外国语学院文化传播学院，辽宁大连１１６大连外国语学院现代教育技术中心，辽宁大连１１６

摘。要：写作课立体化教学模式是一种多层次、多维度、多方式传授写作知识和培养学生写作能力的教学模式。通过。

阐述其内涵、现实可行性、教学内容构成和教学方法的核心要义，并对其制约因素进行了简要分析。

关键词：写作课立体化教学模式中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ文章编号。

作者简介：邹。

于。璐（１９一），女，辽宁大连人，讲师，硕士，研究方向为对外汉语课程研究。亮（１９一），辽宁大连人，助理研究员，学士，研究方向为计算机技术及应用。

高校写作课是我国高校知识体系教育中的一门基础课程，其教学目的在于传授写作知识和培养学生的写作能力。而学生写作能力的强弱对其的择业以及。

人生潜能的发挥等方面均有着不容低估的现实作用，因此近年来高校写作课被广泛重视，写作课教学改革也不断推向深入，但从现实看，写作课核心弊端依然没有得到很好的解决，写作课程在大学生中仍然缺乏。

首先，我国高校写作课的教学改革，自２０世纪８０

年代以来一直都在走走停停地进行着，诸多学者对其进行了广泛而深入的研究，研究涉及到写作学科定位、教材改革、教学模式、评价体系等诸多方面，这些研究成果对写作学科的建设具有促进作用，体现了学术研究的现实指导意义。尤其是经过大家的不断反思和探索，在写作课的改革上形成了一些共识，比如大。

预期的吸引力，教学的成效也并不明显。根据我们深入调查分析，认为高校写作课平面化的知识结构和单。

一洼的讲授方式是造成这种现状的主因。同时我们认同“写作应该是一种技艺、技能，而写作课就应该不是理论知识型的，而是规程训练型的。”①写作课的前景。

家对写作课的应用性、实践性的认识，并在教学流程。

中努力凸显“写”的功能；如有的学者研究写作课的“可操作性训练”，把它作为“高校写作课教学新体系的一项重要内容”，提出“写作课可操作性训练可采用三种基本模式：分析理解模式、实际操作模式、自我调控模式”②。又比如在写作教学改革的过程中，教师在观念上确立了学生的主体性地位，“因材施教”、“因性练材”等等，这些写作课程的教学理念为“立体化教学”模式的开展奠定了坚实的理论和实践基础。

其次，２１世纪的教育资源可以满足我们实施这种模式的各种教学需要。在这个改革开放的年代从教师到学生的学习观念已经从封闭走向了开放，人们的思维已从单性走向了多维；国家对于教育投入的加大，又促使高校的基础建设有了很大的改善，高校图书资。

应该寄托在强化实践方面，基于这些认识，我们提出。

立体化教学模式”，试图通过这种教学方式的实践和。

探索，使写作课程实现自己追求的理想教学效果。

一。立体化教学的可行性。

所谓立体化教学模式，指的是教师以多层次、多。

维度、多方式传授知识点和指导写作实践的一种教学模式。它通过一系列教学改革，将写作教学与社会需求、个体需求、写作教学的内在规律、教师的写作实践。

能力结合起来思考，在写作教学的流程中融合各个环节的生命活力点，从而达到教学效果的最大化。这种。

教学模式站在学术研究、文学创作、实用写作的前沿，料的日益丰富和校园网络的普遍应用；电子时代的到。

来让各种先进现代科学技术手段来到我们身边。这些条件使过去可望不可及的立体化教学模式成为可能。

再次，立体化教学模式适应大学生的诉求。心理学上研究成果证明，知识的掌握可以通过个体的不同选择、不同的渠道到达相同目的。现在的大学生个性普遍较强，用一个平面的模式讲授写作课内容，不易得到他。

其教学理念、教学行为、教学结果切合经济社会发展。

的需求，其培养出来的人才是多层次、多类型、多指向的实用型人才。立体化教学模式在当下中国社会文化背景下是可行的。

８教学。们的认百丁乖口欢迎，也不能满足学生的多元要求和促进学生写作能力的提高，因此立体化的教学模式适合当前大学生学习知识的要求。此外，大学校园文化强调自主学习的氛围和写作课本身特有的强调独创的特征，也使得。

这种教学方式具有现实的可操作陛。

篇一律的、平面化的知识结构。只有写作课内容的丰富多样才能吸引大学生的学习兴趣，也才能满足学生。

和社会发展的需要，真正培养学生适应社会和个体发。

展需求的写作能力。

．立体化教学的方法。

二、立体化教学的内容与方法。

高校写作课程无论如何进行改革，其基本的知识。

框架不会有颠覆性的改变，也就是说写作课的内容都应该包括基础写作知识和写作技ｚ－，洲练这两个部分。，过去高校写作课教材把理论和实践笼统地糅杂在一。

立体化的教学模式在教学方法上也是多样的，具有多层次，多维度的特点，它特别强调实践环节和长期性的特征，在写作教学流程中这些方法同时使用，形成写作课教学的立体化效应。

１）理论阐释和训练实践相结合。写作课程的目起，缺乏自己的个性，现在大家已经意识到了这些做。

法的不足，于是有人把写作课分成写作理论课、写作训练课、文学创作课、应用文课程等等，这些细化体现了写作课的学科发展和人们认识的深度。立体化教学模式延续这一细化思路，强调写作训练和写作能力的。

培养，而从其具体内容来看又是丰富而多层次的。

．立体化教学的内容。

１）基础写作知识。高校教育，写作课没有必要进。

行宏大的写作知识体系的阐述，不应把涉及写作内容的方方面面做过多的介绍，而是重在传授写作的基础知识，比如主题、题材、结构、表达方式、语言、体裁、风格、修改等关于文章构成的８个要素，俗称为“八大。

块”理论。高校写作课程需要让学生更全面和精要地掌握这些写作基础知识，教师在传授过程中切意不要。

过度重复中学阶段已经学习的内容。

２）职业写作技能。这部分内容要强化社会需求和职业特征。教师针对不同专业的对象设置不同的教学内容。

比如对师范专业的学生，要强调文学创作、文学评论、口语作文等写作技巧；文秘专业的学生侧重学习讲话稿、工作计划、工作总结、工作汇报、新闻报道等写作技巧；工科职业门类的学生则学习实验报告、科技**等写作技巧。

３）新理论、新方法。作为新世纪大学生，应该掌。

握当下文学创作的新理论，对一些写作新方法、新技。

巧也应该有所涉猎，比如“零度写作”、动漫创作、就业推荐书写作，等等，这些凸现了时代特征的写作知识，应该加以注意和学习。

４）个体特殊需要。高校写作课程的内容，还应该有个体性的特征，要安排相应的学习内容满足不同个体的需要。比如**、诗歌、散文、童话等的创作理论和技巧，有些学生有这方面的爱好和要求，教师应分类加以讲授和指导。

总之，在内容层面看，写作课程内容是立体的，具有多样性、多层次的，是一个开放的体系，它不应是干。

的就是培养学生的写作能力，提高写作技能，也就是说写作课非理论课程，而是实践性很强的课程。但写。

作课不讲理论也不行，高校写作教学要让学生有一定。

的理论知识，要让大学生知其写，知其何以写，这是高。

校写作课和中学作文课的重要区别之一。但是理论的阐释要精到，注意运用网络技术、现代多**手段生。

动有趣地阐释理论。写作课的教学重点在于写作训练。

环节，在于“学以致用”。写作的训练，要使不会想象的入学会想象，使不会推理的人去推理，使不会观察的人去观察，使不会创造的人学会创造。

２）课内训练和课外训练相结合。立体化的模式在重视课堂写作训练的同时，强调与课外的长期训练相结合，注意将课堂的学习与课外的各种活动相结合，让写作训练融合到校园文化的建设之中。在实际教学中我们特别强调“田野训练”，所谓写作课“田野训练”类似于美术教学中的写生。

美术作品因写生才有了生动的画面。写作课也需要生动的趣味，因此“田野训练”很必要。写。

作“田野训练”的核心就是教师带领学生走出教室，走进。

大自然，让学生去观察，去体会，去接触社会不同层面，从而提升学生的观察能力、采集能力、感受与发现能力等。它不仅可以弥补学生阅历不足的缺失，还引发和激活学生的写作冲动和写作兴趣。

３）书面训练与口头训练相结合。写作训练的目的是提高语言文字表达能力和写作技能。过去我们大都重视书面写作，口语写作没有纳入教学范围，这其实是一个教学失误。

当下社会人际交流重要性的凸显，出口成章更具有现实意义。因此立体化教学模式。

既强调书面写作的训练，也强调口语写作的训练。特。

别是在口语训练中重视语汇的丰富性、鲜活性、生动性和口语作文逻辑的严谨性。

４）教师示范和学生自评相结合。教师示范指的是教师要创作作品，用教师的作品激发学生对写作的兴趣。教师评说自己的作品，叙说写作的心路历程，比用名。

家作品为例证更具生动陛、真实陛和具体陛。教师“以身作则”的写作对于培养学生的兴趣和激发学生的写作热。

教学３９情是极为重要的，一个写作能力强，写作成果丰硕的写近年来高校改革力度很大，改革以经济社会发展需求为驱动，对专业培养方案进行了大刀阔斧的改。

作教师是学生最有说服力的参照系③。因此立体化教学模式十分强调教师的示范作用。从现实看高校教师批改学生习作一般每两周一次，教师评改作业十分有限，因此立体化教学模式要求学生自评、自赏，在授课过程中突出学生之间相互讨论、争鸣。

５）传统园地和网络发表相结合。提供发表园地。

可以激励学生学习写作课的兴趣。传统的发表园地有。

革，从整体看这样的改革符合社会经济发展的需要，但在改革过程中对于写作课这样不能取得立竿见影。

效果的课程认识不足，没有正确认识到它是一种素质的培育，因而在当下教学体制改革中，大量压缩写作课授课内容和减少写作课程必须的课时，这种改革损。

害了学生写作能力以及就业能力的培养，也是与经济社会需要背道而驰的。我们认为课程内容的删减，不如教学模式的创新。立体化教学模式是一种新型的教校报、校园广播、电视栏目、班级的自编刊物、社会上正式出版的文学刊物，等等，能在这些传统园地发表作品至今仍然是大学生的蓝色梦想。

随着网络的发展和成熟，在网络上成立文学社团，创设发表习作的园地已成为一种热潮，目前互联网上出现很多文学网。

站，上面活跃的写手大多数是在校大学生。由于网络。

园地所具有的互动性、开放性、时尚性、多元性，所以。

它不仅可以培养学生的写作兴趣和提高写作能力，而且可以满足现代大学生的求新求奇的心理欲望④。因。

此立体化教学模式应重视这两个阵地的充分利用。

６）阶段眭考核和长期考核相结合。写作能力的提高需要一个过程，并不是一上完课程就可以测评出学生真实的写作水平。因此立体化教学模式主张改革写作课程的考试方法，强调阶段性考核和长期考核结合。

而所谓“阶段眭考核”指的是该课程授课结束所进行的考核。“长期考核”指的是到毕业前夕由写作老师根据学生在校期间的写作情况进行量化的考核。

三、立体化教学的效果与制约因素。

写作课立体化教学模式的实施，是否取得成效，与很多因素有关系，我们认为制约立体化教学模式的。

因素主要有：

．观念。作为立体化教学模式的执行者，教师的教学观。

念，对立体化教学模式实施效果有巨大影响。立体化。

教学模式要求教师站在学术研究的前沿，善于利用学。

术研究的成果，不断更新教学观念，要消解教学中教。

师的“话语霸权”观念；教学过程中，教师要“关注边缘”，提高主体间性，凸显写作主体性原则等等。如果教师的观念老套古板，那么他就不可以很好地实践立体化教学模式。实践证明，即使４５分钟讲得非常精。

彩，如果教师观念跟不上学科发展的需要，其教学效果往往是贫弱的。因此教９币改变陈旧观念，立体化教。

学模式实施才能见出预期的成效。⑤

．体制。０教学。

学模式，是一种多维度传授写作知识和培养学生写作能力的教学模式，但它需要体制上的支持，而在当下高校教学改革众声喧哗里，高校能否不遗余力的支持，这确实是立体化教学实施效果的一个瓶颈。

．能力。立体化教学模式强调写作训练环节，强调教师的。

示范作用和学生的写作训练的结合。因此它不仅需要。

老师付出比传统课堂教学里更多的心思和精力，而且要求教师具有多方面的素质和能力，特别是具有为学生做典范的写作能力。教师的能力制约着立体化教学模式的实施效果。此外这里所说的“能力”也包括学生。

要具有一定的素质、能力。学生具备相应素质、能力，立体化教学模式才能行之有效。

综上所述，立体化教学模式是适应当下高校写作课教学的一种新型的教学模式从实践中看这ｆ莫式确实可以使写怍课教学充满生机括力，它也得到学生的普遍欢迎，当然任何一种教学模式都有其局限性，立体化教学模式也不例外，但我们觉得对当下走进死胡同的高校。

写作课夹说，立体化教学模式仍不失为一方良药。

注释：李白坚．２１世纪写作教学展望［ｊ】上海大学学报：社科版，１９

鲁西．高校写作课可操作性训练研究［ｊ］广西民族学院学报：哲学社会科学版，２０

邢海珍．大学写作的尴尬身份与教学突破［ｊ］绥化学院学报，２０

韩啸．论网络化的高校写作教学『ｊ１安阳师范学院学报，２０

张杰．沉默：激情的衰竭——对大学生写作障碍的一点思考【ｊｊ写作，２０

本**是２００年度大连外国语学院教改立项“以教师为中心。

的教学模式逐步过渡到以学生为中心的自主学习模式的思考。

和研究——以全院外语专业开设的汉语写作课程为研究平台”

研究子成果。

编辑：李小叶）

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