作者：刘海霞。
**：《学校教育研究》2023年第03期。
一、问题提出。
一）背景。语文教学方面，国外大多数的国家，用于口语交际和习作的时间，大大多于阅读，而我国是阅读：口语交际和习作为4：
1，时间少。长期以来，习作教学是语文教学的瓶颈，使语文教学处于高“投入”“低产出”的困境，主要表现在教师注重“写前指导”的研究，对习作的“批改与评价”却忽略。通过我校多年来习作教学的实践反映出：
学生的习作水平提高速度缓慢，就在于习作评价环节上出现了问题。
二）目的、意义。
通过开发、利用校本资源，拓宽学生的视野，激发学生积累素材的兴趣，在实践中培养学生参与社会实践的活动积极性，让学生学会积累习作素材的方式方法，养成积累习作素材的习惯；让学生在习作中做到有话可说，有话可写；培养学生习作兴趣，从“要我写”发展到“我要写”；通过习作讲评，教师既要重视方法、技能及良好习惯的指导与培养，又要重视引导学生在习作中学会做人，以习作促进学生学习做人。通过一系列的实验和研究，逐渐形成我校习作讲评课的模式，形成我校习作教学的特色。
二、研究内容。
一）关键概念界定。
习作讲评是习作批阅的接续，也是一次习作训练过程的最后环节，它既是对写前指导的总结，也是教师再一次就此训练作拓展、提升性的指导，它可以加深并扩大写前指导的效果，进一步落实批阅习作的旨向、此次训练的目的要求。在这一过程中，学生既可知晓自己与他人的习作情况，掌握一些方法要领，懂得作此类文章“应该怎样”“不应该怎样”，再次修改，完善自己的习作，又能进一步增强信心，提高他们写好习作的热情。
二）理论依据与理论假设。
作文讲评课模式的探索与研究
初中作文讲评课模式探索与研究 课题计划。过程设计 本课题研究大致分为四个阶段 1 准备阶段 2015.10 1 确定课题研究方向，收集有关信息，设计研究方案 首先把作文讲评课模式作为研究方向，发动课题组老师搜集有关作文讲评方面的资料，设计好作文课讲评研究方案。具体负责人 种文华 2 发动课题组教师积...
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