习题讲评课教学模式

xx一中“高效课堂”之：

习题讲评课：“四环节”教学模式。

一、现状。在我们的课堂上，比较普遍的存在的现象是：

一种：老师手拿一张试卷或一张报纸在讲台上讲或在教室巡讲，学生低头在下面听、记，甚至有的学生搞小动作不听，老师不看学生的情感反应，只是自己滔滔不绝或叫津津有味的讲，不分重点，老师一讲到下课，告诉学生，课下把今天讲的、错的多的好好改改，而后作业等等。

另一种：有重点目标，但不能落实。即学生错的较多的题通过作业等渠道找到，但在课堂上时间并没有放到要解决的目标上，在前边较容易的题上耗时较多，学生会了，老师再变化，再练习，总是在学生会的、低层次问题上纠缠，耗掉大量的时间，还有十分钟时，才到了学生出问题的题目上，可时间不允许了，草草的老师讲一遍下课。

请问：这样讲评，学生就能把错题改过吗？或者说这样讲一节课，错题学生就会了吗？

课下学生用什么时间改？这种低层次问题重复，而学生存在的问题不能彻底解决，一遍一遍的“夹生饭”，能使学生掌握方法、提高解题能力吗？老师这种教学行为，牵制着学生，学生能去参与、真正的“学”吗？

老师们，这是一种典型的“目中无生”式的、包办代替式的讲评，结果造成讲评“一百遍”学生也不会的恶性循环。可这时，我们的老师还在埋怨学生“笨”、不学。

老师们，不是学生不学，而是我们不让学生学，不给学生学习的时间与空间，没有学生“学、改、思”学习过程，学生成为学习的“傍观者”、“观众”，学生怎么会有好的学习效果？

责任在学生？还是在老师？我认为，责任在我们大家，不在学生。

老师们，当学生“学、做、思”的时间和空间被我们用所谓的勤奋讲授无限制地占去的时候，学生就被我们推到了学习的“旁观者”或“观众”席上。学生就会对自己的学习不负责，并且不承担学习的后果，只能说：老师没有教会我。

二、习题讲评课“四环节”教学模式。

习题讲评课“四环节”教学模式：“展示典型错题---学生讨论评价---教师点拨引导---学生反思整理。”

1、展示典型错题。

典型错题：来自于学生作业中，找的对象是中等生或推拉生错的较多的、具有代表性的错解题，不是老师想讲那个题就讲那个题，通过讲评纠错能解决一类问题。注意不要有几个同学错就上课堂。

展示方法：用实物展台。优点是通过展示学生的答卷，让学生找错、评价，实现自我教育。要学会实物展台的操作方法。

2、学生讨论评价。

让学生就解题过程找错，分析错因，找出改进方法。操作是：要先让全体评价思考，而后以中等生或推拉生为主讨论，暴露出多种思路、解法。备课时计划好提问对象。

3、教师点拨引导。

对学生找的问题及解决方法，多种思路、解法进行点拨、规范、梳理，多种解法存在时引导学生比较、优选，可发挥优等生作用，对其是一个促进。

4、学生反思整理。

这一环节是为了给学生时间对上一环节的结论，进一步消化吸收，形成自己的解题思路、方法。以确保做、改一类题总结、掌握一种方法，提高解题能力。

老师们，改变我们的教学方式、方法，真正实现学生“学、做（改）、思”的学习过程，是提高教学成绩的唯一出路，以改求提升，是提高学生学习效果的有效途径。