试卷讲评课教学模式。
张善江。一、引言。
试卷讲评课是数学教学中的一种重要课型，也是复习中的一个重要环节，作为师生之间信息联系和反馈的重要手段，它能起到及时矫正、巩固基础、查缺补漏和总结经验的作用，从而完善学生的知识系统和思维系统，提高学生应试技能和学习质量。数学的讲评课是数学测试目标达成中非常重要的一个环节，但长期以来，如何上好一节讲评课一直是许多教师的一个困惑，不管什么级别的公开课，讲评课都很少见到，这本身就可以看出讲评课不好上，很难上好，或者说很难“出彩”。调查发现讲评课大多形式单。
一、枯燥无味，教师包堂讲评，学生被动接受，仍是“传递——接受”的循环往复。教师常常怕讲不完，往往出现“满堂灌”“填鸭式”等违反教学规律的现象。学生往往被动接受现成答案，紧跟老师一个思路去领悟问题，很少有机会独立解决某一问题，从而很大程度上削弱了学生已具备的较高的自学能力，自我探索错因及自我纠错能力，忽视了培养学生独立思考和发现问题的能力，影响数学教学及数学学习的效率。
二、理论依据。
波利亚认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽可能自己去发现要学习的材料(主动学习原则)。建构主义认为：
“数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程”。即“数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程。而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建构过程。
基于这样的观点，建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的教学方式，强调学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师应通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索，主动发现，从而达到对所学知识的领会贯通。数学家玻利亚说过：
“教学生解题是意志的教育，如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么，数学教育就在最重要的地方失败了。”著名的科学家爱迪生也说过：“失败也是我需要的，它和成功对我来说一样有价值，只有我知道一切做不好的方法之后，我才知道做好一件工作的方法是什么。
”因此讲评有一定难度的试题时，教师要深人学生角色，体察学生的困难所在，特别是一些歧路的分析，要给学生尝试的机会。教师不能当魔术师，不能唱独角戏，要让学生始终参与数学知识的再现和数学方法的选择过程。
基本流程：剖析自查→组内互助→共性问题解决→补偿深化。
三、模式操作。
一）剖析自查。
1、自我反思。
目的：针对本份试卷的完成情况，让学生总结本章(节)问题解决时所用到的知识点、方法规律、问题解决策略及易错点，井检查自己对本章(节)内容的掌握情况。
操作要求：要求学生自主思考，并写出自己所反思的内容及问题中所蕴含的知识与方法，教师巡回指导。
2、自我纠错。
目的：通过对本份试卷的完成情况，认真分析错误的原因，检查自己的错误之处并进行改正。
操作要求：学生根据自己的失分点，认真反思并通过查阅课本自行解决未能解决的问题。教师要了解学生的问题解决情况，特别关注中下等生的完成情况。
二）组内互助。
1、帮助纠错。
目的：通过自我纠错和查阅课本，对于学生自己解决不了的问题，提出来通过与组内同学的讲解和研讨，从而达到解决所有的问题。
操作要求：学生组内全员参与，组长督促学生积极发言，提出问题，通过讨论及时解决。
2、方法交流。
目的：让学生根据前面几个环节，交流总结问题解决的方法、技巧，创新思路。从而进行思维碰撞，点燃创新火花，培养学生的成就感和解决问题的能力。并找出共性问题，为下一环节奠定基础。
操作要求：学生全员参与，教师巡视、个别指导。
三）共性问题解决。
目的：通过学生对问题的处理，提出典型或共性的问题，以运用的知识、方法、规律、一题多解、开放性问题等为主，揭示问题处理的共性和发散性，从而对所学习的问题的处理进行提升和拓展，教师要注意总结提升问题解决的深度和广度。
操作要求：以充分发挥学生的主动性为主，教师的精讲为辅。
四）补偿深化。
目的：通过对本章(节)学生的完成情况所出现的问题，进行针对性的补偿深化，对学有余力的学生拓展提高。
操作要求：教师可在试卷分析中预设部分问题，同时根据学生出现的情况灵活设置问题。
四、教学原则。
1、目标明确原则。
讲课(题)首先有一个“为什么讲”的问题，这就要求教师对讲课(题)的内在意图要清楚，明确其目标应当是备课(选题)时首先要斟酌和回答的问题，它既是一节课(题)的起点，又是一节课(题)的归宿；它是一节课(题)努力的方向，是讲好课（题)的前提和保证。否则，无目标、无方向，自然随意性、盲目性就很大，效果可想而知。尤其对当前数学讲评课确定好教学目标更显重要。
2、重点突出原则。
讲课(题)还有一个“讲什么”的问题，讲课(题)必须讲在重点、难点、疑点、关键上，要具有导向性，能激发学生的求知欲，宁可断其一指，不可伤其十指，且忌讲课(题)平均用力，面面俱到(结果是面面不到)。这里说“突出重点”，并非仅讲重点，只是说一节课(题)所涉及到的内容可能有很多，应当将主要精力、时间用到重点内容上来，一节课要始终围绕一个中心内容展开，要始终围绕一个重点内容进行备题、选题、组题、解题讲学生所惑、讲学生所疑、讲学生所浅、讲学生所忘。
3、针对性原则。
讲评课的教学内容，要根据学生测试的情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高教学的针对性和有效性，即找准出现失误的“关节”点，透彻分析，纠正偏差，防范类似错误的发生，备课时多问几个“为什么学生会在这道题犯错误”，从而找出学生在知识、解题方法和思维方法上存在的缺陷，尤其对学生非智力因素方面的问题，要找得准，敲得狠，注意正确引导与个别辅导相结合，使学生形成严谨扎实的学风。
4、主体性原则。
自主性、能动性是人的各种潜能中最重要，也是最高层次的潜能，教育只有在尊重学生主体性的基础上，唤醒、激发学生的主体意识，培养学生的主体能力和主体人格，才会使学生实现由自在主体向自由主体的转变，才会使其积极参与白身的发展与建构，丰富、和谐的主体性才有形成之可能。“主体参与”是现代教学论关注的核心要素。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
要设计带有启发性、探索性、开放性问题，通过让学生回答、板演等多种形式调动学生学习思考的主动性和积极性(参与的应是全体学生)，在准备、实施课堂教学的各个环节中，教师有时是编剧、有时是导演、有时是观众，学生不仅是演员、是观众、还是修订、补充剧本的编剧。提出问题让学生想，设计问题让学生做，错误原因让学生说，方法与规律让学生归纳。教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生主动探索、积极思考、大胆想象、凝炼观点，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险、敢标新立异的人格意识使学生真正成为课堂教学的主人。
让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
五、结语。总而言之，数学讲评课应多注入人文思想，切实贯穿数学思想方法，充分展示数学美，提高学生数学学习兴趣。要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，注重学法指导，精选范例，突出重点，讲解形式多样化，充分调动学习兴趣，要有利于学生创新能力的提高，有利于学生的创造性思维的训练，有利于学生的全面发展，使试卷讲评课能真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，培养兴趣，提高能力的目的，为提高教学质量打好基础。
数学讲评课教学模式
试卷讲评课教学模式。一 剖析自查1 自我反思。目的 针对本份试卷的完成情况，让学生总结本章 节 问题解决时所用到的知识点 方法规律 问题解决策略及易错点，井检查自己对本章 节 内容的掌握情况。操作要求 要求学生自主思考，并写出自己所反思的内容及问题中所蕴含的知识与方法，教师巡回指导。2 自我纠错。目...
讲评课教学模式
讲评课 教学模式。肥城市第三中学高二语文。课前准备 将已阅完的试卷前一天下发给学生，让其修改并分析错误原因，反思自己的学习。课堂流程 第一步 总结试题特点并分析成绩情况。1.数据统计 准确的统计是为了做到对成绩 对试卷 对学生心中有数。2.分析比较 根据试题出现的典型错误，研究学生试卷，揣摩学生的答...
讲评课教学模式
应该将较多的时间用在错因分析与思路启发上，避免 就题论题，头痛医头，脚痛医脚 的做法。环节4 有效训练。对于出错多或不会的题目，教师讲了，学生当时理解了，但是换个角度可能还是不会 或出错 教师应当围绕该问题再设计出一些变式练习，进行当堂训练，以求巩固和加深。讲评课不能忽视课堂小结。教师应引导学生再反...