（一）师生备卷诊断错因（课前）
二）公示数据准确定位（课中）
三）重点讲评变式练习（课中）
四）反思小结达标检测（课中）
五）梳理考点整理错题（课后）
一）师生备卷诊断错因。
教师备卷。
教师备卷应从以下三个方面进行：
对试卷本身进行分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，填写考点分布统计表（见附录），初步判断试卷的难易度和重难点．
对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的失分率（选择、填空）或得分值（解答），填写成绩分析统计表和各题得分情况统计表（见附录），从而最终确定讲评中的重难点．
对考题设计进行分析．分析考点在试题中的呈现方式，以及题目中常见的“陷阱”，同时预设出题可能的变化方向，让学生心中有数，适应应考心理．
学生备卷。
教师应该在试卷分析课的前一天，把批改好的试卷和试卷分析表（见附录）发给学生，以作业的形式，让学生自主订正错题并填写试卷分析表．通过完成这样的作业，学生会主动的去搜集试卷中存在的问题，发现自身优势或认清自身不足，避免学生处于一种混混噩噩的学习状态．有难度的部分题目，学生也会自觉地通过讨论、交流的方式解决．这样，学生就会以一种积极、主动的姿态参与试卷讲评课．
二）公示数据准确定位。
上课时，应该先通报这次考试的有关数据，让学生心中有数，找到自己在班级中的准确定位．但是，不宜将学生的成绩一一公布，一来时间不允许，二来不利于保护成绩较差的学生的自尊心．
三）重点讲评变式练习。
中等题——“慢移”
中等题是学生普遍失分，又比较容易补缺的漏洞，因此，中等题应该是我们讲评的重点．然而，中等题并非绝大部分的学生完全不会做，所以，教师备卷时，要提前收集学生的典型错误，上课时利用实物展台指定学生展示自己原来的错解，让学生一起分析问题症结，这样，既提高了学生学习的积极性，又明示了易错点．
讲评完中等题，应该及时配以变式练习，巩固学习效果，注重一题多变的训练．
难题——“特写”
讲评课既要注重广度，又要挖掘深度．讲评难题会使各个层次的学生都学有所得，或是知识点、或是数学思维、或是解题策略．因此，对难题的讲评不能就题论题，而应该多讲解题策略，多讲通法，以点带面，注重优化学生的思维．
讲评完难题，应该配以简单的变式题，或者该题中涉及的相关知识点的专练，巩固大部分学生的学习效果．
四）反思小结达标检测。
简单题——“快闪”
试卷中的简单题会涉及到绝大部分的常考考点，我们可以采取让学生以小组讨论、小组汇报的形式，总结简单题的错因、考点、解法．让学生做到，心中有“点”、点中有“题”、题中有“法”．另外，教师要根据学生的总结情况及时补充知识点．小结结束，及时进行达标检测．
五）梳理考点整理错题。
课后让学生以作业的形式，在试卷每道题的旁边注明考点和所用到的知识点，然后在错题本上再次订正错题．让学生确实做到，心中有“点”、点中有“题”、题中有“法”；也为后续复习整理了素材．
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