作者：范树勇。
**：《教师·综合版》2023年第08期。
中学数学新授课、练习课、复习课等类型课，已被广大数学教师所重视，而讲评课作为一种课型，在大多数教师心目中，还没有一种象新授课那样进行教学**、研究，还没有相对固定的模式，不少教师有所忽视，常用的办法只是对对答案，讲讲错题，就题论题，远没有发挥讲评的功能。讲评课具有什么样的模式呢？我认为数学讲评课的本质特征在于一个“评”字：
课堂学习活动中自评、他评、再评，通过“评”而提高。
教无定法”而有“法”，每种课型都有它的课堂教学体系，否则课堂教学就会带很大的随意性，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。讲评课具有一种怎样的相对稳定的课堂结构呢？我把它归结为讲评五环节，即：
试卷分析自评——讨论纠错互评——共性剖析矫正——迁移巩固提高——自我分析内化。
一、试卷分析自评。
试卷分析包括试题评价和考试情况分析。考试后学生最关心的是分数，因此教师应该向学生说明考试情况，讲评之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率。如有参考班级还应了解对应数据，以确定本班级成绩状况，各人所处的位置。
对本次测试中进步明显者，明显不足者等，将有关情况分类统计，落实到人，做到有的放矢。特别对考得好的和进步大的要给予表扬，退步和较差者给予鼓励，不能批评。每次只公布部分学生分数和班级平均分，优秀率，及格率，语气尽可能缓和，使用关切的话语，让学生自己去评判自己在考试中的位置，但不公开排队。
同时向学生指出考试中具有共性的出错原因。（如：基础知识掌握不牢，运算能力差等。
）①对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。②统计选择题和填空题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。
③统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。一般的，若全班平均得分低于此题满分的60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评。
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