初中生物讲评课模式初探

一、错题统计，找准错因（课前准备）

1．在每次阅卷后教师应进行必要的数据统计，1）首先对测评结果进行统计——将所有学生的测评成绩以班为单位先记录在誊分表中，然后再录入微机电子**，通过排序计算统计出最高分、最低分、平均分；

2）统计每题的得分率（可以以班为单位进行统计，例如选择题50分，平均得分32分，则该题全班平均得分率为64％。也可以将学生该题的得分进行统计，然后分段进行分析，该题得分40分以上的学生有哪些？30分以上的学生有哪些？

）。3）针对错题进行统计，找出出错率最多的题目。类型的统计——主要是统计学生出错的类型及人数。

2．课前教师要认真检查每位学生的答题情况，分析统计各题的错误率，细致诊断学生的解答，弄清哪些题错得多，错在**，找准错误的症结。准确地分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

二、自主纠正，反思内化。

1．自改：要求先独立自查，尽量尝试自行订正。学生自己纠正前教师应给予必要的指导（如：

应得分与实得分；错因分析；以后的目标等），并将自己不能解决的问题做上标记，因为这是后面小组内交流的重点。

2．互改：在小组内重点交流做标记题目，由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解，展示思路。在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。

组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。

三、展示思路，暴露问题。

将互改环节存在的问题进行集中展示，将“问题”充分暴露出来，将“错因”充分暴露出来，将“当时的解题思路”充分暴露出来。或学生讲解，或师生共议。

四、重点点拨，方法指导。

根据学生暴露出的问题，教师需要重点指导。这是试卷讲评课的发展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。

1．学生已经将大部分题目的解题方法得以掌握，但只是做到了就题论题，教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，进行重点指导；在分析学生解题思路展示的基础上，找出学生在理解生物学知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，发挥好教师的支架作用。

2．针对学生存在的问题，找准切入点，进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达等。

五、变式训练，升华提高。

针对有代表的共性题设计相应的变式练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。

六、反思总结，二次达标。

1．学生总结本次考试的经验和教训，并相互借鉴，相互学习。

2．针对出错多的试题，再设计类似的试题组成试卷，进行二次过关，以检查学生改错程度和掌握程度。