初中作文教学之讲评课

作者：李婷婷。

**：《散文百家·下旬刊》2023年第10期。

摘要：作文讲评，是作文教学中的重要一环。作文讲评的方式是多种多样的，只要教师从学生的兴趣出发，突出学生的主体地位，那么作文讲评课不仅会充满生气和活力，还能让我们的作文教学更有效。

关键词：初中语文；作文；讲评课。

作文讲评，是作文教学中的重要一环，它通过对学生作文的优劣进行有效地讲解和评述，达到让学生或“拨乱反正”，或“豁然开朗”的效果，但上好一节作文讲评课却并非是件易事。

新课标实施后，作为语文教师应如何进行作文讲评呢？我虽然已有十年的教学经验，但每次作文讲评时总感觉自己的讲评方式比较单一，且非常情绪化。

一、经过调查总结，我认为传统作文讲评存在三大弊端。

1.讲评抽象，术语烦琐。

在作文讲评中，有些教师总喜欢用抽象的语言，如“生动形象”“栩栩如生”“神来之笔”等，真不知道这些评语不适合哪些文章；有些教师讲评时喜欢用写作的理论术语，如“气势说”“空灵说”等，让学生云里雾里；还有些教师为显示自己的才华喜欢用一些比较抽象的评语点评，真不知道这样的评语有多少学生能理解。

2.方法单一，缺乏思考。

选一篇或几篇优秀作文一读到底，这是许多教师选用的一种讲评方式。这种讲评方式认真的学生还能听到一些，不认真的学生则是这只耳朵进，那只耳朵出，时间一长，认真听的学生也会审美疲劳。这种讲评的结果是：

学生未必有所收获，教师未必讲得痛快，优点未必得到发扬，毛病也未必得到救治。

3.知识陈旧，审美疲劳。

一堂好的作文讲评课，需要教师既有知识的积累，又要在实践中思考。但现实中有些教师备课时过于依赖教案和网络资料，很少看书、思考和练笔，讲评时的课堂语言很少有属于自己原创的。这时，教师只是一个知识的记忆者和传递者，这样的讲评课信息量少，形式单一，学生难以产生激情，审美疲劳随之而来。