在教学过程中遇到个性各异、题材多样、体裁多变的作文该怎样评讲，是值得**的一个话题。下面，笔者就结合自己教学实践，谈谈在作文评讲上的一点想法：
一、粗批快评，趁热打铁
一篇优秀作文，不是老师批改出来的，而是学生自己写出来的。以前对学生作文精批细改，讲究旁批、眉批、总评等。加上正常的教学工作，全班学生的一篇作文改下来，加班加点最迟也要两周左右。
两周后再去评讲作文，学生早就对写的是什么主题、什么内容忘得一干二净，费力费神而收效甚微。现在我对学生作文粗批快评，加快反馈速度，收效很好。所谓粗批，并不意味对学生的作文采取敷衍塞责的态度，而是对学生作文中所表现的最明显的失误，一言两语作结，不求面面俱到，只求切中要害。
反馈的时间不超过一周。再在评讲的过程中查漏补缺，以补批改之不足。这样，学生既能知晓自己的失误，又能在趁热打铁的过程中获益匪浅。
二、随改随评，给学生惊喜
在批改作文的过程中，发现优秀作文，随时可利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。我们知道，作文教学是一个长期的过程，是一个潜移默化的过程。在批改作文的过程中发现优秀作文，我就会在全班朗读。
在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。写出本篇作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋。而其它的学生则心神向往之。
例如：我布置了一篇以“感受生活”为话题的作文，第二天在批改的过程中，就发现了一篇佳作。此文写的是本班的一位同学在足球场上腿被踢折之后，他的父母每天背他上下教学楼。
这位学生对这位同学伏在母亲背上的笑进行了细描细绘，因为他知道他沐浴在爱河中。我朗读完这篇作文之后，学生为之动容。这就是一场无声的心灵对话。
课堂随评之后，又有几位学生自动重做了本次作文。在一次记事作文的训练中，其中有一篇写的是本班的一个学生在上课中突然犯病，此病须平躺，老师为他**垫在冰冷的地上，同学为他**盖在冰冷的身上，这位同学对课堂中的寂静——无言的帮助，进行了回环复沓的歌咏，让文章达到表达情感的高潮。我读完之后，教室同样是一片寂静，但传来那位同学的啜泣声。
这就是文章的魅力所在。通过对作文的随改随评，不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活、感受身边小事、表达情感从小处着笔有了全面的认识。
三、当面个别评，与学生平等对话
我们知道，每个学生都有被别人重视的需要，学生写作也是如此。老师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味寡然。我每次对学生的个别评讲都作了详细记载，把每一次的作文得分等级登在记分册上，因此哪些同学还没有当面评讲过便一目了然。
我把与学生的当面评讲当成是一次与学生平等的对话。先是讲作文中的可取之处，以给学生成就感，然后再将文章的不足一一指出，和风细雨化着甘露以润心田，每一次的当面评讲都是学生前进的动力。
四、评文评人，自评自改
我们说“文如其人”，那是很高的境界，但是在学生的作文中我们可以窥见学生对人生、社会的理解和看法。有的看法非常偏激，我们就要教他们辩证地看问题。一篇作文练不出好的写手，一次作文评讲讲不透彻，我们要将专门的作文评讲与课堂教学结合起来，穿针引线，才能让学生茅塞顿开、豁然开朗。
一个学期可让学生自改作文一到两次，让学生从高处来俯视自己的作文，进得去也要能跳得出来。自评前讲清高考作文评分标准，然后根据标准对书写、文意、思想内容、语言作自我评价，再自荐优秀作文。自评自改不等于放任自流，老师要抽查部分学生自评作文的情况，然后作适当的点评。
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作者 学习报 教育研究 2014年第11期。编号 h1 2014 12 04 02 作者 辜智勇。在上作文讲评课之前，先说说作文批改，因为 批改 是 讲评 的前提。实践中，作文的批改有几种倾向值得关注，一是作文批改演化成错别字 病句的批改。这种批改方式容易误导学生把作文的关注点放到错别字和病句上，而...
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