宝坻六中张淑云。
试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。同时，它也是师生教与学双方“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，也要“评”。
“讲”，既要讲所考查的知识点，又要讲答题思路、答题方法。“评”，既要评“不足”，又要评“优势”，让学生看到希望，增强学习的信心。上好讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。
下面谈谈对上好讲评课的一些想法及做法。
一、 开展试卷讲评课的目的
开展试卷讲评课的目的决不是仅仅在于澄清某个问题的正误， 也决不是教师对试题进行单纯的分析，把答案对一对，就题论题地讲一讲。其根本目的在于，通过讲评，帮助学生复习巩固所学知识，了解知识间的内在联系，提高综合运用知识的能力；通过讲评，培养学生的思维，点拨学生解题的思路和技巧，帮助他们掌握分析问题和解决问题的方法。
2、开展试卷讲评课的原则
1. 坚持时效性
测试完毕后，教师必须尽量保证隔天就能完成试卷批阅，做出详细的分析并进行讲评。趁热方能打铁，因为此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，并且他们急于想知道考试分数和正确答案，此时求知欲强，兴趣浓，这时讲评必能收到立竿见影的效果，否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，不利于对错误的纠正及知识的弥补。
因此让学生在最短时间内了解自己的测试水平，会调动他们的非智力因素，使他们以更积极的姿态认真听老师讲课，从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。
2. 坚持灵活性
考试卷发放后，我们常看到学生唧唧喳喳、七嘴八舌地争论不休。显然，在争辩中理解的知识最深刻。因此，学生的讨论是很重要的。
在实际教学中，有些教师在试卷讲评课中常采用“填鸭式”一讲到底。结果是：老师讲得多，讲得累；学生听得烦，听得困；课堂气氛沉闷，学生参与的积极性不高。
可见，试卷讲评课应如同上新课，教法也应灵活多变，多方面、多角度地调动学生学习的积极性。
三、试卷讲评课存在的问题和对策
问题一：在讲评试卷时，教师不要从前到后，一题不漏的“面面俱到”却又面面照顾不到。照顾了程度差的学生却浪费了程度好的学生的时间，满足了上等生的要求却忽略了下等生的乞求。
对策：教师必须充分备好讲评内容。评讲内容要来自对学生答题情况的分析。
首先，要了解学生对所检测知识的接受、巩固及运用程度。其次，对个别错误率极高的题目，让学生详述其思维过程，发现其错误的根源。这样，教师就明确了评讲的目标，在此基础上，顺着学生的思路进行有重点、有目的、有区别的讲评，充分挖掘试卷中隐藏的各种信息。
通过对知识的系统化、条理化，加强对各知识点的理解，联系新旧知识，突出重点，攻破难点，达到各有所获的目的。
问题二：在进行试卷讲评时，大部分教师唱“独角戏”，把课堂时间占为己有，而忽略了学生能力的培养。语法规则、词义辨析等罗列于黑板，学生记了一页又一页的笔记。
造成的后果是：教师只注意到自己如何教却忽视了学生如何学，使教与学脱离了内在联系。 对策：
教师要注重启发和调动学生的积极性。要注意运用启发式教学，提高学生思维活动的积极性。不仅要使学生知道正确的答案，而且还要问为什么，把解题的思路、方法和技巧教给学生。
由此可见，帮助学生掌握有效的思维方法也是试卷讲评课的一个重要内容。
问题三： 在讲评试卷时采用“就事论事”的“告诉式”教学法，只告诉学生每题的正确答案而不去理会学生的想法。这种“就事论事”的讲评方法抑制了学生思维活动的顺利进行， 对学生分析问题能力的提高产生了消极影响，严重违背了教学规律，扼杀了学生个性发展及创新。
对策：教师应重视知识的迁移作用。评讲试题时，给学生讲懂、讲会只是评讲的基本要求。
在此基础上，教师应不失时机地通过试题引申出相关的知识，以拓宽学生的知识面，让学生用已有的知识或经验来解决新问题，达到举一反。
三、触类旁通的目的。
四、对于试卷讲评课的一些建议
一）课前准备工作要做好，是上好英语讲评课的前提条件。
1．学生的错误频率要统计好。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。
统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。
2．分析错误原因进行调查和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。
教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。 如动词形式填空：
she suggested that they___go) to the yankee stadium to watch baseball. 学生给出错误答案went,学生对suggest的用法混淆（1）当做建议的意思讲时，后面所接的从句要用虚拟语气形式。（2）当做暗示的意思讲时，后面的从句是正常语气，根据具体情况确定动词的时态。
通过和学生沟通，挖出根源，再给学生评讲，则会让学生茅塞顿开。教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。 如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。
对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。
3．注重策略，讲评结合。如果说上面的几个步骤是“把脉” ，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生试卷上出现的问题已心中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，运用赏识教育的理念认真备课，既备内容，又备方法。
备内容做到主次分明，详略得当；备方法做到既照顾成绩好的学生，也注意成绩不理想的学生，不要重优轻差，尽量让全体学生学有所得。
2）适时并有目的的借题分挥，注重培养学生思维。首先，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。其次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力， 教师讲评时要注重渗透试题变形、 重组、分解和组合的出题思想。
总之，题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。
3）启发学生积极思考，是上好英语讲评课的关键。讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的**心理，其教学效果可想而知。
因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。因此，在讲评时要注意对试题做进一步的 “挖掘”，诸如对试题进行标点符号和关联词的添加和改动，增加或减少条件，从而对试题进行延伸拓展，以此帮助学生透过具体试题的解答，开拓外延，探求一般规律，突破原有试题的狭小范围，在更广阔的范围内认识问题的本质。 当然讲解讲评的方法很多， 除了集思广益法，还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、一题多解法等等，关键是要针对不同题目灵活运用。
4）找出错因，防止一错再错，是上好英语讲评课的重要手段。 一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，特别是完形填空和阅读理解，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答。
四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养良好的应试心理素质。可见，“分析错因，对症下药” 对提高讲评课质量十分重要。
5）提高学生的上课效率，是上好英语讲评课的有效保障。 帮助学生掌握正确的解题方法。 我们应该引导学生从正确的解题思路入手， 使他们掌握正确的解题方法形成正确的解题思路和习惯。
我们可以通过小组讨论，教师主讲，解答疑问等方法，充分调动学生学习的积极性，培养他们的兴趣。1．小组讨论。在课堂开头一段时间，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。
教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。 教师把问题呈现给学生，引导学生共同**、 各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。
2．教师主讲。经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的， 从而能够抓住学生的注意力。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，极大地提高了课堂效率。
3．解答疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生的出现的问题可能还悬而未决；对于教师主讲的全部内容，或许并非每个后进生都弄明白了；而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。
教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师，尝试回答上述问题， 而更多的时候需要教师给予面对面的必要的帮助。对于学生来说，来自教师详细而准确的反馈和及时得到老师提供额外帮助，这些都有助于学生促成一个积极的课堂环境。
这一时段旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到满意的答复。
六）教师要重视学生课后消化讲评的内容。检查讲评效果，我们应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。可以是让学生个别消化讲评内容，整理错题集。
在教师的个别辅导下解决自己没有弄懂的问题。教师还可以事先根据讲评的内容重点和难点以及学生答题的易错点拟出测试题或联系题，在讲评课上留有一定的时间让学生练习或小结。或者将学生的失分率高的知识点重新变换角度设计题目，有计划、有目的地安排到联系中，增加复习的机会，达到巩固的目的。
如何上好英语试卷讲评课
英语试卷讲评课该怎样上。一 试卷讲评原则。1 试卷讲评要及时。进行一次测试，教师最好在当天阅卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间 修正自己的问题。2 试卷讲评要有针对。教师选取有代表性 普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一...
如何上好英语试卷讲评课
摘要 随着新一轮基础教育改革的全面推进，考试制度自然成了关注的焦点，作为考试制度主要表现形式的试卷，更能折射出教育改革的现状，试卷成了教师和学生之间的纽带，试卷检测出了教与学的效果，如何科学的有效的评讲试卷，就成了推动教育改革实验金石。关键词 试卷评讲方法与效果。试卷讲评是教学工作极为关键的环节，学...
如何上好英语试卷讲评课
讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析 讲解和点评的课型，为每一个英语教师所重视。但是，在讲评课中，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考 而很多教师又往往仅采用对对答案，就题论题，唱独角戏 的授课方法，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，不能...