2011版初中生物新课标学习心得。
黄山二中王进。
随着新课程改革不断的深入，课程标准也在不断的进行完善。其中2023年版初中生物新课程标准与原课程标准比较主要在以下几个方面有着实质性的变化：1、重申并补充了生物学的课程性质；2、完善了对**性学习的要求；3、肯定了十个一级主题的适切性；4、凸显了生物学重要概念的传递；5、降低了部分具体内容的教学要求；6、补充了部分具体内容。
下面我就就其中几个方面谈谈自己一点浅显的认识。
一、在新的课程标准中，首先对前言中的内容、逻辑、文字做了比较多的修订。修改后应该说，文字更加通顺，更加富有逻辑性，更重要的是体现了学科的时代性（例如：生物学从20世纪中叶以来发展极为迅速），体现了对科学精神创新意识，还有就是环境意识培养的重视。
其次对课程性质也做了较多的修改，我们如果仔细去看一看，这个修订的内容或者说增加的这部分内容，其实是更加强调要让学生主动参与，而且更加强调初中生物学的学习成果是公民素养的基本组成。所以生物学是不可或缺的，是公民素养的基本要求。同时它还科学地指出了生物归属于理科的属性以及生物学的发展是一个不断探索的过程。
第三，在课程基本理念和设计思路上，新课标维持原来框架的稳定，只是做了小幅的修改，旨在使语句表达更准确、更严谨、更科学。
二、在课程目标和课程内容上，新课程标准根据初中学生的实际情况，适当的降低了要求，并进一步规范了其行为动词。
科学**”主题：在发展科学**能力方面，将“实施计划”中的“评价证据、数据”改为“尝试评价证据、数据”，适当地降低了对学生的能力要求。出于同样的考虑，将“表达交流”中的“撰写**报告”改为“写出**报告”。
生物体的结构层次”主题：原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提得比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。这样的要求对高中学生比较适合。
修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。
生物与环境”主题：原“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”的要求提得比较高，改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累”。原要求属于理解水平，要求学生能“把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等”。
而现要求属于了解水平，只要求学生“再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等”，现要求明显减轻了学生的负担。
生物多样性”主题：原“形成生物进化的基本观点”的要求提得比较高，改为“认同生物进化的基本观点”，这就使原先要求达到“领悟水平”（具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等）的高级的情感目标要求，变为“反应水平”（在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等）的中级情感目标要求。
对于某些内容应该降低到什么样程度，才算降低了难度？降低到什么程度，才能是适合的难度？这是很难决定的一个事情。
三、新课程标准凸显了生物学重要概念的传递。在新的课程标准中，从十个主题中精选了50个生物学重要概念。而这50个重要概念并没有超过“具体内容”的要求，而仅仅是采用“描述概念内涵的方式来传递概念”的，也是某些“具体内容”的进一步综合和概括。
标准》认为，“概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
”而核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些概念源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，也为学科之间提供了联系。因此，学好生物学重要概念是学好生物学的关键，而重要概念的内涵又决定教学的深度和广度。
标准》认为，“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。”“教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。”“教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。
”这几段描述实际上是认为教学活动的高效性与重要概念的教学有密切关系。传统的概念教学着重从生物学概念的文本出发，着力从讲清生物学概念的内涵、强调生物学概念的外延和理清有关概念的联系和相近概念的区别上展开。这样的教学严谨扎实，有利于学生在短时间内学习人类几百年甚至几千年积累的大量知识，形成学生自己的知识结构和技能技巧，进而运用知识。
但是，概念的引入到概念的形成过程中，重要的是需要通过学生大脑的抽象思维和形象思维相互交替进行，将感性知识上升到理性认识。概念不是实体的东西，不可能从书本上直接搬来，也不可能从教师的头脑直接移进学生的头脑中，概念的形成需要经过分析、消化、综合等一系列智力活动。教学实践经验表明，概念学习的效果与学习者原有的认知结构有很大关系。
学生的生活经验越丰富，原有的认知结构越完善，获得新概念的效果就越好。因此，在生物教学中，教师应创设学习概念的情境，提供或唤起学生原有认知结构中的有关知识和经验，使学生深刻理解所学的新概念。
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