小学语文高效讲评课的模式研究。
摘要：在小学语文教学过程中，为了检验学生的学习情况对他们进行试卷测试是必不可少的。但是，在现实状况中很多教师在上试卷讲评课的时候，往往只是一味地对照答案来进行讲评，成了典型的“对答案课”。
这样的讲评方式在某种程度上来说是低效的，不利于提高学生的学习效率。
关键词：小学；语文；讲评课；研究。
究竟怎样的小学语文讲评课才是高效的呢？下面，结合自己的教学经验我总结几种模式论述如下。
一、延伸性讲评。
所谓的延伸性讲评即是指在对试卷中的题目进行讲评之后，再在该题目的基础上进行进一步的延伸和拓展，从而帮助学生通过题目的延伸解答，掌握更多的知识，扩大知识掌握的范围。
例如，在一次试卷测试中有一道：“了解年纪的俗称，选择正确答案填空”的填空题。对于试卷中提到年纪的俗称诸如而立之年、不惑之年、年过花甲、年过半百”，学生运用得都比较合理。
而我并没有止于此，而是又补充了诸如女子十三岁左右——豆蔻等俗称，进一步拓展了学生的知识范围。
在这里需要注意的是：进行延伸性讲评教师必须掌握丰富的知识，在讲评之前还需要进行精心的预设，这样在进行延伸性讲评的时候才能事半功倍，提高延伸性讲评的有效性。
二、诊断性讲评。
所谓的诊断性讲评主要是指教师针对测试中学生所出现的具有共性的错误，通过讲评的方式来查找错误的根源，进而达到帮助学生提高自身辨析能力的最终目的。
例如，在一次测试当中要求学生用“津津乐道”扩写一句话。但是当我看完所有的试卷之后却发现大部分学生都犯了一个通病，即几乎所有的句子都包含有“津津乐道地说”。为了纠正学生所犯的错误，在讲评课的时候我把“津津乐道地说”这个词组用很大的字体写在黑板上，要求全班学生认真地读几遍，然后再想想这句话究竟有没有错误。
读完之后大家都纷纷表示没有错误。看到这种情况，我把“道”字用红色粉笔给单独圈了出来，然后问道：“这个‘道’是什么意思呢？
”王刚同学回答道：“这个‘道’就是‘谈论、说’的意思。”听到这里，我接着说：
“既然‘道’就是‘谈论、说’的意思，那么‘津津乐道地说’是否就成了‘很感兴趣地说地说’了呢？”看到这里学生才恍然大悟，原来自己居然犯了这么一个低级的错误。在接下来的学习当中，学生在运用“津津乐道”的时候再也没有出错。
在小学语文讲评课中适当地进行诊断性讲评是非常有必要的，这样类似的诊断性讲评有利于帮助学生掌握正确的知识，避免在以后的学习当中再犯同样的错误。
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