摘要：当前幼儿师范英语教学现状并不乐观，改进教学评价方式是提高教学效果的关键。立体化教学评价的构建主要包括评价主体多元化、评价方式多元化、评价标准多元化。
我们应该根据学生的特点、个性差异和学习的内容，灵活选择恰当的评价方式。
关键词：立体化；教学评价；英语教学。
中图分类号：g612 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）06-0219-02
一、幼儿师范英语教学的困惑。
随着教育理论的发展以及人们认识的提高，早期教育的重要性已成为教育界的共识，相应地提高幼儿师范教育质量已成为一个迫切需要解决的重要问题。英语课程是幼儿师范教育中一门必修的基础课程，幼儿教师理应具有较高的英语素养。但是在多年的英语教学中，我发现幼师英语教学现状并不乐观，集中体现为：
幼师生普遍重视**、美术、舞蹈等专业课学习，并不重视英语等文化课学习，学习兴趣不高；幼师生具有一定的基础语法和语音知识，但英语表达与交流能力普遍较低，会写不会说、会考不会用的问题很突出；幼师生的英语水平在知识水平上能够满足从事幼儿教育所需的英语知识，但是英语教学能力较为匮乏。如何改变这种局面，使学生既能学得有兴趣又能提高英语能力，进而提高幼师生英语素养？由于教学评价是教学活动的重要环节，而且是促进新课程改革的关键，为此我以教学评价为切入点，在教学实践中构建立体化的教学评价方式，收到了较好的教学效果。
二、立体化教学评价的构建。
1.评价主体多元化。新课标指出：
“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”因此在英语教学中，我们应倡导评价主体的多元化，评价主体不仅有任课教师，还有学生自己、同桌、小组、班级，还有班主任、其他任课教师以及家长。评价主体的多元化，能够更加全面反映学生的情况，能够在促进学生全面发展中发挥积极而有效的作用。
教师在教学中，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。比如教师可以通过学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流，通过这种形式总结自己的进步，反思自己的不足以及需要改进的地方，汲取他人值得借鉴的经验。另外学生的自评与同伴的互评可以渗透在教学过程的各个环节，比如课堂教学中，教师可以进行有意识的引导，如：
“请你仔细听听他的语音语调，你觉得他的发音正确吗？”“你觉得他的表达地道吗？”“你来当裁判，说说他俩谁英语说得更漂亮？
”…由于家长与孩子之间的特殊关系，家长的评价对孩子的作用也不可低估，可以利用评价手册、家校联系卡、实践活动，对学生进行评价，以发挥家长在学生成长中的作用。这里特别指出，学生评价有着更加重要的作用。现代心理学研究证明：
内因性动机的内驱力较大，维持时间也较长。此外2023年罗杰斯提出自我概念的理论，他认为自我概念对一个人的个性与行为具有重要意义，它使学生表现出程度不同的自信：对自己满怀信心的学生通过迎接挑战而保持自尊，而感到无力取胜的学生容易放弃成就动机，出现逃避的动机。
从这个意义上来说，在学生学习过程中通过自我评价和生生评价引导他们形成积极的自我意识，这一点有着非常重要的意义。
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