“零课时”教学模式在大学英语写作中的运用与实践。
摘要：英语写作从来没有成为我国大学英语教学的主体，写作教学也从来没有在思想上得到足够的重视，所以写作成为学生失分最多的项目，写作困难，已经成为不容争辩的事实。本文主要研究一种有学习任务、无教学课时，以过程评价促进学习的新教学模式――“零课时”教学模式。
在不改变原有课时的情况下，明确学习目标，加大课后写作训练，充分调动学习主体的积极性，培养学生自主学习能力，从而提高学生英语写作水平。同时对该校2011及2012级理工科学生在英语写作课程实施了“零课时”教学模式的运作之后，并对其中200名左右的学生进行了问卷调查，从而总结出一些有利于提高学生英语写作的宝贵经验。
关键词：大学英语教学；写作零课时；教学模式；英语自主学习[中图分类号]h319.3[文献标识码]a
文章编号]1006-2831（2014）02-0083-3 doi：10.3969/ .引言。
2024年开始在180所高校中试行的《大学英语课程教学要求》提出了大学英语教学新理念和更高要求，对于提升“学生的英语综合应用能力”，达到“用英语有效地进行口头和书面的信息交流”等教学目标进行了描述和界定，让学生用外语进行流利的写作正成为21世纪高校外语教学的首要目标之一。然而，由于种种原因，英语写作至今尚未成为我国大学英语教学的主体，写作教学并未在思想上得到足够的重视。大学英语测试（cet4）中，尽管学生的总体英语水平和考试成绩有了明显提高，但其英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊状态。
写作成为学生失分最多的项目，写作困难已经成为不争的事实。中国的英语写作教学研究及其实践还存在很多问题和困难，如教学方法单调呆板，无系统的、完整的教学计划，无法帮助学生解决写作中的实际问题等。而且，由于课时少，目前在教学过程中，学生在课堂上练习的机会不够多，而增加课时又不现实；部分学生的学习自觉性差，需教师施加一定的压力才能取得。
进步。针对这些问题，最好的解决办法就是要充分调动学生课后的学习积极性。“零课时”教学法基于任务型语言教学和形成性评价的教学理念，**了一种有学习任务、无教学课时，以评价促进学习的教学模式。
其目的在于通过任务的布置，促使学生承担责任、明确目标，以便能完成课程学习任务；同时，通过形成性评价手段，督促检查学生各阶段的学习效果，培养学生的自主学习能力。因此，将“零课时”教学模式应用到大学英语写作教学过程中，让学生自己制订学习计划，自主训练，进一步提高学生英语写作技能，这是解决目前大学英语教学课时有限问题的一个有效途径。2 .
大学英语写作课程教学的现状。
大学英语写作课程是大学英语核心课程。它对学生英语语言能力与素质培养起着不可替代的作用。然而，“以教为主”的传统写作教学模式弊端日益显现，教学课时不足，学生写作兴趣衰减、自主学习能力欠缺等问题严重阻碍了课程的质量建设，已不能很好适应新形势下学生的需求和人才培养的需要。
因此，写作课程教学模式改革势在必行。
针对上述现状，以建构主义教学观为指导，旨在培养学生自主学习能力的“零课时”教学模式无疑成为改革的必然选择。一方面，它以学生为主体，强调学生在课外进行有计划、有效果的自主学习，从而增强学生自主学习意识、提高写作兴趣。另一方面，它肯定教师的主导作用，重视教师对学生学习策略运用的指导和帮助，强调对学生自主学习进行全程监控和多样性评价，积极实施师生互动、生生互动，从而优化学习环境。
应该说，写作课程“零课时”教学模式符合《高等学校大学英语教学大纲》关于“充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程”和“课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合”的要求，能较好地克服传统教学模式中的弊端，有利于学生创新能力的培养，契合了大学英语教学改革的方向。目前，教学界对于大学英语写作课程“零课时”教学模式的运用研究总体还不够深入，成果还不够丰富，尤其在教学模式的运用实践上还存在着师生角色定位不准、评价方式单一，创新性环境缺乏等诸多问题。本文在前人的研究实践基础上，结合我校实际，提出大学英语写作课程“零课时”教学的具体模式，并将研究成果直接运用于大学英语写作教学实践，从而促进学生写作能力的整体提高。
3 .写作“零课时”教学模式。
根据美国著名的语言学家克拉申提出的i+1理论，语言是通过接触一定的语言材料而习得的。输入材料必须是“可理解输入”，学生首先接触大量能够理解的实际语境，依赖于大量的语言输入，通过上下文和情景理解其意思，方能转换成自己的语言，按照英语的习惯形成文章，而且这一过程不是一蹴而就的，需要不断的训练方能成就。克拉申认为语言输入的数量是语言习得发生的物质前提，接受性语言行为（如听、阅读）在语言学习中起着至关重要的作用。
只有大量的语言输入才有可能促成语言习得发生作用，只要学习者接触到大量有意义的语言材料，习得才有保障。另外，输入质量亦不可忽视。克拉申认为，输入质量与输入材料的难度有密切的关系。
输入的内容，即总体语言难度不超过学习者的学习语言的能力，不能超过学习者现有语言能力。否则，输入的材料也将无法吸收。加大输入，还有助于克服母语迁移心理，逐渐养成用英语思维的习惯，解决“中式英语”的问题。
母语在语言学习者的大脑中根深蒂固，形成一定的固化和定势，对英语表达产生了不小的干扰。不断丰富英语语言材料的积累，让正确的英语表达占领大脑，让大脑始终沉浸在英语思维的氛围中，通过大量的输入使英语的使用达到自动化的程度，才能减少乃至摆脱母语的负面影响，最终提高英语写作表达的准确性。
零课时教学模式是有课程、有教师、无课时，以学生为主体，让学生自主选择学习内容、自主掌握学习进度和灵活安排学习时间，最大限度地调动学生学习积极主动性。其目标是让学生通过理论和实践的结合，正确掌握写作的技巧和方法，以及培养学生终生受益的自主学习能力和学习兴趣。4 .
“零课时”教学模式在大学英语写作课程中的运用与实践。
对建构主义教学观指导下的大学英语写作课程“零课时”教学模式进行研究、运用与实践，具体包括五个方面，即“零课时”教学模式实施的原则、条件、方案、措施以及效果。
通过研究运用，确立符合我校实际情况的大学英语写作课程“零课时”教学具体模式，并在实践中不断完善，从而提高大学英语课程建设的整体质量，最终旨在激发学生自主学习能力。通过“零课时”教学模式的研究、运用与实。
践，着力解决与“教”、“学”、“环境”三个要素紧密相关的问题。“教”方面：在强化教师“主导”角色基础上，进一步转变教师教学观念，促进教师成为学生学习的帮助者；建立学生课外写作输入导读机制；建立和完善教师对学生自主学习的激励、监控和多样化评价机制；建立和完善教师对学生学习策略的指导机制等。
“学”方面：在强化学生“主体”角色基础上，促进学生进一步树立自主学习意识；建立和完善学生学习自我激励机制；建立和完善学生写作知识外化和意义建构机制；建立和完善学生学习自我和相互监控和评价机制；完善学生学习策略技巧运用实践机制等。“环境”方面：
建立师生互动、生生互动合作式学习环境和学习模式；优化图书馆、自主学习平台、网络、教室、寝室等资源建设，建立学习资源整合和利用机制；优化学生学习风气等。通过对本校2011及2012级理工科的大约200名学生发放问卷调查，对“零课时”教育模式运行的相关环节进行观察、调查、实验、记录、对比、分析和归纳。得出了以下结论：
1）在语言运用，造句能力方面，2012级的学生中有42%的学生认为零课时教学模式对其帮助很大，2011级的学生比例为30%。（2）在机械性技能方面，运用书面语言格式，如正确的拼写和标点能力方面，认为零课时教学模式对其帮助大的2012级的学生占62%，2011级的学生比例为56%。（3）在话题处理方面，能对某一话题进行创造性思维并去除无关信息，认为零课时教学模式对其帮助很大的2012级的学生占52%，2011级的学生比例为58%。
（4）在篇章能力方面，能有效的处理句子，段落，使得语言流畅方面，2012级的学生比例为61%，2011级的学生比例为63%。（5）在判断能力方面，能假想要面对的读者群体并采用与之相对应的语言来表达思想方面，2012级的学生比例为48%，2011级的学生比例为54%。5 .
结语。总而言之，“零课时”教学模式主要是辅助传统的大学英语课堂教学，使学生的课内学习向课外自主学习过渡和延伸。拓展学生学习的时间与空间，由教师指定学习内容，指导和监控整个学习过程，并对学习效果做出科学的阶段性的评价；而学生自由掌握学习进度和灵活安排学习时间，最大限度地调动学生学习积极主动性，从而提高学生的语言技能，达到英语写作教学要求及培养复合型人才的目的。参考文献。
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零课时英语阅读教学模式初探
第 卷第 期 年 月赤峰学院学报 汉文哲学社会科学版 零课时 英语阅读教学模式初探。盛婧。武汉科技大学中南分校。外国语学院，湖北。武汉。摘要 建构主义教学理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得知识的过程。随着英语教...
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