承德石油高等专科学校学报第１２卷第４期，２０年１２月。
戈芮卿，刘佳君。
河北建筑工程学院，河北张家口。
摘要：大学英语听力是学生在英语学习过程中比较困难的一项任务，大学英语听力课程的开设为学生提供了系统学习听力的机会，然而，旧有的教学模式刻板，生硬，不能适应以学生为中心的任务型教学，而抛锚式教学。
模式可以有效地解决这一问题，为大学英语听力课程的讲授和课程设计提供了有效的理论支持。试图借助建构主义理论下的抛锚式教学模式**了大学英语听力课程的设计，提高学生学习兴趣，为自主学习打下基础。
关键词：大学英语听力；抛锚式教学模式；课程设计中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ
文章编号。大学英语听力课程**现的问题。
．１传统教学模式下的被动学习。
传统教学模式的授课以所听的材料文章为中心，重视学生对于材料中语音的辨析，学生处在被动接受的位置。听力过程成为了一个被动的过程。虽然目前大多数学校都配备了多**教室，可是听力材。
料仍然以音频格式居多，语言环境枯燥、不真实，学生不能借助于图像**等方式有效地融入到听力材。
料的学习中去，长此以往，导致课堂气氛沉闷，学生学习兴趣降低。笔者在教学实践中发现，学生最感兴。
趣的往往是角色扮演或**英文电影，体现学生对真实英语环境的渴望 。１听力课上成了精读。
目前最为常见的听力课程教学模式是学生听若干遍录音，然后做课本上相应的练习，最后老师对于。
**项目：教育部大学英语教学改革扩展资助项目河北省教育厅人文社会科学研究项目。
收稿日期。作者简介：戈芮卿（１９一），男，河北张家１：３人，河北建筑工程学院外语系教师，硕士，主要从事英语教学法研究。
２承德石油高等专科学校学报２０１年第１２卷第４期。
材料难点，其中很大一部分是词汇和语法给予讲解。老师与学生的注意力过多的放在了结果正确与否，而忽略了听力学习的过程，对听力过程学习的重视不够，导致学生的注意力错位，影响了语言习得的效。
果。虽然这种模式也有其合理性，但历年的四六级考试表明大学生听力理解能力的习得不尽如人意。其实，答题的正误对学生听力能力的培养来说是次要的，如何将听力课程的教学重心转移到过程中来，这也是本文试图**的问题。
．３材料选择的困难。
一。般听力课程教材的容量都很大，而学生每学期的听力课程学时相对较少。一般情况下，非英语专。
业学生的听力课时为１—２学时每周。教材内容必然有所取舍。以笔者的了解，授课老师通常在一节课中会教授多个材料，每个材料也只是点到为止，学生无法就相关的材料进行深入的理解学习。
抛锚式教学模式。
抛锚式教学模式以社会建构主义理论为基础。抛锚式教学模式是由温特比尔特认知与技术小组。
以下简称ｃｔｇ在约翰布朗斯福特的领导下开发的。约翰布朗斯福特作为这一。
理论的主要代表人物，对抛锚式教学的理论和研究作出了贡献。布朗斯福特在八十年代末研究激光技。
术时提出了这一教学模式。被“抛锚”的学习环境要求学生探索不同情境，识别镶嵌数据并解决复杂真实的问题。学生成为书写“故事结局”的作家。这一模式可以满足授课教师以下的需求 ：
）有限的授课时间内涵盖更多的材料。
）努力令信息知识和学习联系更紧密，更有用，更有意义。３）采用多种办法和观点解决同一问题。
）提高学生学习的主动性，将学生的注意力从辩音和词汇的学习转移到语言的实质内容上来。抛锚式教学模式要求确定真实事件或真实问题作为“抛锚”，如问题一旦被确定，整个课程的内容和进程也就固定下来，如同轮船被锚固定一样。建构主义认为，学习者完成对学习内容的意义建构，必。
须要到真实的环境中去感受，去体验，而非仅仅是作为一个聆听着，被动地接受教师的经验介绍和讲解。其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共。
同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出。
和达到目标的全过程。
抛锚式教学课程设计有两条重要原则。第一，学习与教学活动应围绕某一真实情景或问题来设计，即这一模式中所谈到的锚。第二，课程设计应允许学习者对教学内容进行探索研究。
例如：在语言和阅读的传统教学中，学生通常从一个故事跳到另一个故事，却没有花足够的时间对某一领域做进一步深入的探索。在数学教学中，传统的文字题通常提出目标和仅仅为解题所必需的数字，因此，除简单的计算。
外，学生无须作出任何努力。抛锚式教学步骤分为五步：
）创设情境。使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
）确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中。
心内容。）自主学习。教师只向学生提供解决该问题的有关线索，培养学生的自主学习能力。自主学习能。
力包括：ａ）确定学习内容表的能力（学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识。
点清单）；ｂ获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；ｅ利用、评价有关信息与资料的能力。
）协作学习。讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。５）效果评价。
由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过。
程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
戈芮卿，等：抛锚式教学模式下大学英语听力的课程设计－８３
在抛锚式教学中，老师应从知识的提供与讲解者转换为学生的学习伙伴。应激励学生在面临真实语境或问题时去识别自己的问题、目的和课题。比如在一段影片片段中，学生可有选择地对影片的相关。
课题进行探索学习，如《西雅图不眠夜》中的叙事方式手法，《阿甘正传》中的越南战争的问题等等。
抛锚式教学模式在大学英语听力课程中的运用。
由于多**的普及，广泛地应用**资料成为可能。相比于音频材料，**资料为学生的学习提供了更加真实的语境，尤其是外文电影。本文试图以《西雅图不眠夜》的赏析为例子，运用抛锚式教学模。
式进行听力课程的教学设计。
．１创设情境。
首先给学生提供电影的完整英文剧本，要求学生课下将语言点学习的问题自行解决，然后在课上组织学生**影片，为学生提供真实的情境。之所以这样做的目的是将听力课程学习的重点转移到语言内涵中来，而不是一味地强调词汇语法，将听力课上成精读课。词汇语法的问题应由学生课下提前准。
备，否则上课时学生无法将注意力集中于英语所表达的思想和内容，无法真正地对影片进行有效合理的赏析与学习。
．２ 确定问题。
抛锚式教学模式在大学英语写作教学中的实验研究
2.文献综述。2.1抛锚式教学。早在1929年，抛锚式教学的构思就出现在了有关的教育文献中 whitehead 1929 抛锚式教学认为学生的知识通常是具有惰性的，难以灵活运用到实践中处。理各种新情况 新问题，其中一个理由就是传统教育中获取的知识与学生从现实生。活中获得的知识之间缺乏必要的关联性。因...
网络环境下的大学英语听力教学模式研究
湖北函授大学学报 第 卷第 期。网络环境下的大学英语听力教学模式研究。袁。菁。遵义师范学院，贵州遵义。摘要 随着多 技术的不断发展，不仅逐渐改变了我们的生活方式，而且也潜移默化的影响着我们的生。活。就大学英语听力而言，网络环境的有力提供不仅为学生的学习提供了良好的氛图，而且也改变了以往的教学方式。本...
任务型教学模式下的大学英语听力课程教学
吴春萍。海南大学公共外语部，海南儋州。摘要 随着国际间的交流活动日益频繁，社会对英语。列任务，让学生不断感到成功的喜悦，增强学习兴趣，提高自的综合运用能力越来越受到重视 而听力一直是非英语专业信心，始终保持主动参与的积极性，最终达到预期的教学目。学生的薄弱环节。将任务型教 用到大学英语听力课堂中，的...