支架式教学法在大学英语写作教学中的应用

２０１年８月。

济南职业学院学报。

第４期（总第９３期）

支架式教学法在大学英语写作教学中的应用。

霍雨光李恩庆郭巍。

防灾科技学院，河北三河０６５

摘要：本文将建构主义教学理论指导下的支架式教学法应用于大学英语写作教学，强调根据学生的。

最近发展区”建立概念框架，重新审视了教师和学生在写作教学过程中各自的角色，通过搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个步骤，充分发挥学生写作的主体性。

关键词：建构主义；支架式教学法；写作教学中圈分类号：ｈ３

文献标识码：ｂ

文章编号。一。

引言。听、说、读、写是学习者运用语言的基本技能，然而在当今大学英语教学中，教师往往将大部分。

时间放在听、说、读技能的训练上，写作技能的训练没有得到足够的重视。通过对历年大学英语。

提出，该理论阐明了人类学习过程的认知规律，指出学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，学生学习的过程就是在教师、同伴的必要的、及时的帮助下完成建筑知识大厦。

四、六级考试的成绩分析，写作一直是学生最为薄弱的环节。传统的英语写作教学以教师为中心，以教授写作技巧为重点，尤其关注词汇与句式选用、语法分析、范文展示，学生始终处于一种被动接受知识的状态。这样“灌输式”的教学方法往往使得学生在自己独立写作时无从下手，如无源之水，更有甚者畏惧写作，导致写作能力迟迟不能提高。

大学英语教师应及时更新写作教学理念，采用科学的教学方法，促进学生综合能力的提高。建构主义学习理论尊重学生个体差异与风格，将学生视为建构知识与加工信息的主体，强调学生学习的主动性、创造性，注重激发学生的学习兴趣，教师在教学中主要起支持者、引导者、协助者的作用，帮助学生在个人经验的基础上逐步成为自己认知结构的搭建者。支架式教学法是建构主义理论支持下的教学方法之一，本文将对支架式教学法在大学英语写作教学中的应用作深人的分。

析。二、建构主义教学观与支架式教学法。

任务的过程，大厦竣工之后，帮助学生的脚手架就可以及时撤掉，而且不留下痕迹。学生是建构知识的主体，因此学生不是简单被动地接受信息，而是根据自己的经验背景对外部的信息有选择性地进行接收，并将之加工处理，形成自己的独特的见解。美国当代著名建构主义学家厄内斯特凡格拉塞斯菲尔德认为：

知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。”教师不应成为传统的传递知识的权威，而应该成为学生解决问题时忠实的支持者、积极的引导者，努力将学生的新旧知识相联系，积极创设最佳的教学情境，激发学生的学习兴趣与动力，引导学生通过独立**、合作学习等学习方法，鼓励学生对遇到的问题大胆地假设并努力地进行验证。建构主义教学观指导下的教学法主要有支架式教学抛锚式教学随机进入教学欧共体“远距离教育与训练项目”（ｄ的有关文件将支架式教学定义为：

“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提。

建构主义最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学。

作者简介：霍雨光（１９一），男，山东曲阜人，防灾科技学院外语系助教；

李恩庆（１９一），男，安徽六安人，防灾科技学院外语系助教；郭巍（１９一），男，河南洛阳人，防灾科技学院外语系助教。

习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架式教学思想**于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。该理论将学生的发展分成了两种水平，一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也。

就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。支架式教学法中的“支架”是建筑行业中的脚手架的形象比喻，其实质是在学生的最近发展区内教与学之间有效地互动。

在具体的教学中，学生借助于教师或其他同伴提供的某种“支架”逐渐地练习更高水平的技能，力图跨越最近发展区，在撤去“支架”后，学生可以凭借自己独自的努力去完成既定的目标与任务。教师应在最近发展区内给学生提供支架，帮助其跨越最。

近发展区。在支架式教学法中，教师是学生学习的支持。

者，这种支持体现在提供必要的工具与材料，更体现在引导学生时所采用的策略，适时地了解学生学习的具体情况，准确定位其最近发展区。具体来说，教师可以通过观察学生的学习情绪来及时地调整教学内容，通过发放调查问卷的方式及时地了解学生当前的学习状态，包括对授课内容的。

掌握、未来学习内容的期待等等，具体地分析学生对教学的期望，更好地把握学生现有的发展水平及其将要学习的内容之间的关系。教师也可以通过测试的方式了解学生实际的知识水平，通过量化的方式避免主观判断的随意性。教师应在必要的时候提供合理的支架，创设愉快的、和谐的心理氛围，注重师生、生生合作解决问题。

有效的师生、生生互动可以促进学生的主动探索与自我建构。教师对学生提供的“支架”不仅是言语上的讲解，更是情感上的关注、支持，甚至是一个微笑、

一。个手势。

三、支架式教学法对大学英语写作教学的启。

示。作为一种复杂的心智活动，写作是一个动态。

的、创造性很强的精神活动，具有显著的目的性、综合性和实践性的特点，需要一个长期积累并积极创新的过程，而传统的英语写作教学却恰恰忽视了这一点。长期以来，学生以通过。

四、六级考试。

为学习英语的目标，为了应付考试而临时突击，通过背过几篇范文而蒙混过关，这对大学英语写作的教学也产生了消极的影响。不少教师上课将。

四、六级的写作模版拿到课堂上让学生进行强化训练，从一定程度上来讲，写作模版的确能够帮助。

学生应付一时的考试之需，但大大抹杀了学生本。

身的独特性与创造性，导致考试时出来的作文千。

篇一律、毫无新意；从实践的角度来说，学生很难适应以后工作对其写作水平的要求；从长远来看，学生写作水平的提高更是无从谈起。根据建构主义的教学理论，作为学生学习活动的支持者与引导者，教师应让学生明确通过。

四、六级考试不是学习英语的目的，而是阶段性的检测学习情况的手。

段。根据支架式教学法，学生是写作的主体，而教师仅仅是学生写作过程中的助手，负责调动学生的写作热情，通过将复杂的写作任务分解成简单易操作的小部分来克服部分学生畏惧写作的心理，通过写作前积极地引导与鼓励、写作过程中适时的帮助与支持、写作后引导学生客观地自评与他评，借助于多样化的写作活动，让学生在轻松、自由、融洽的氛围中完成写作任务。在具体的教学过程中，教师应该根据学生的最近发展区，设计合理的写作任务，并确保学生能够通过自己的努。

力来完成任务。在写作的过程当中，教师应调动学生从自己的知识库中搜索相应的材料，从多个角度积极引导学生充分地发挥各自的想象，并适时地提供相应的支持与帮助，例如相关主题背景知识介绍、可能用到的相关的语法、可能用到的相关的新颖的表达方式等等。在此过程中，教师应注重学生的独立**，在必要的时候给予学生支持与帮助。

接下来，教师要善于鼓励协作式学习，加强学生之间的互通有无，互相交流写作内容与。

写作方法；如有必要，教师可鼓励学生分组进行讨论，然后将各组**协商后的认为精彩的表达方。

式展示给全班同学。这样就能极大地提高学生学习写作的热情，在不知不觉中就完成了一篇文章的写作任务，并且学生对学到的写作内容与表达方式印象非常深刻。

建构主义的教学观认为，教师应该成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣与学习。

动机，通过创设符合教学内容要求的情境帮助学生建立新旧知识之间的线索，进而帮助其跨越最近发展区。笔者认为，既然学生将。

四、六级作为了关注点，教师完全可以拿它来当做学生学习的动力，即将。

四、六级的写作要求与大学英语课文的讲解结合起来，借助支架式教学法，一方面，学生带着一定的目的或者说通过考试情感上的需要，教师可以借此极大地提高学生学习的热情，另一方面有效地学习课文，加深对课文知识的掌握。依据支架式教学所遵循的五个基本环节，即搭脚手。

架、进人情境、独立探索、协作学习和效果评价，本。

文以大学英语第四册第一单元的ａ课文作为实例分析。

在学习了这篇文章后，教师引导学生写２０１年１２月份六级作文具体程序如下：

一）搭脚手架，进入情境。

这篇文章结构非常清晰，作者。

首先举出了几个名人的实例，然后提出问题到底是什么使得他们变成伟大的人物的，之后课文分成五个小标题，阐述了伟大人物所必备的四个特征。教师给出学生五分钟的时间重新浏览课文，熟悉并考虑借鉴作者的写作框架。介绍本次写作任务，让学生搭建起整体的概念框架。

同时，一些与作文联系比较密切的经典的英文影视也可以拿过来当做教学的支架，如《阿甘正传》。之后，教师通过示范引导学生进入情境，要求学生从课文中列举的四个因素中选择两个，并充分地应用学过的各种句式，以为题进行写作。

教师鼓励学生从课文中搜索本次作文可能用到的句型，例如。

另外，可以回忆电影《阿甘正传》（ｆ

ｕｍｐ中阿甘具备的品质和电影**现的经典台词，例如：

二）独立探索，协作学习。

在此环节，教师应该考虑如何将写作的“主。

动权”交给学生，让学生对课文中提到的伟大人物所具备的特征加深理解，并积极独立探索自己。

要表达的观点，教师应鼓励与引导学生从多角度、多层次深入探索问题。在此环节，学生最好打出草稿，以备下一步的小组协作学习。教师将全班。

划分为若干小组，经过小组的协商讨论，共同解决。

小组内各成员在写作中遇到的困难，共同改正错误，并且分享精彩的作文思路及表达方式。小组内讨论完之后进行组际之间的讨论，查缺补漏，互通有无。每一小组形成自己的完整的一篇文章。

三）效果评价。

小组之间对各个小组已经写好的完整的文章。

进行互相评价，教师应将评价的标准及时告知学生，例如从文章结构、语法正确性、修辞的使用等方面先具体后综合的评价方式。接下来，教师应对全班各个小组的作文进行进一步的点评，并且举出一些典型的错误或者比较好的表达，进一步巩固学生所掌握的知识，并要求学生反思如下问题：自己为什么会犯这样的错误？

为什么没有想到这样好的表达？为什么不能将所学知识及时地运用？最后，要求学生对整个的写作过程写一篇总结，内化所学到的写作方面的知识。

四、结语建构主义教学指导下的支架式教学法为大学英语作文教学提供了新的视角，教师应鼓励合理地搭建支架，引导学生积极地进行独立写作与师生、生生之间的互动，激发学生写作的兴趣，但教师作为整个教学活动的引导者与支持者务必做好。

对课堂的组织管理，避免学生活动流于形式，另。

外，教师应避免学生对支架产生依赖性。

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广播电视大学学报。

责任编辑：孔令柱）

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