作者：吴祚安。
**：《教育周报·教育论坛》2023年第24期。
摘要：目前大学英语写作教学效率一般，很多教师对于写作环节的认识还不到位，重结果轻过程的现象十分严重，在评价环节评价方式相对单一，学生对于英语写作积极性不高，这些问题的存在都会影响到大学英语教学水平提升。本文将对过程教学法在大学英语写作教学中的应用进行分析研究，以期能夠为当前大学英语写作教学水平提升带来一些帮助和启发。
关键词：大学英语；英语写作；过程教学法；应用研究。
一直以来英语写作都是英语教学过程中的难点问题，同时也是英语教学研究的重点。随着教学改革的不断深入，过程教学法在英语写作教学中的应用优势开始凸显出来，并得到了很多教育工作者的认可，实践表明，过程教学法的应用可以有效提高英语写作教学质量，提高学生英语写作水平，在英语教学过程中发挥着非常大的作用。
目前很多高校英语教学在写作教学方面依旧采取的是一种传统的教学方式，即结果教学法，在该教学方法下，其重点在于学生最终的写作效果，忽视了整个写作学习过程。目前很多教师在进行英文写作训练时主要还是以让学生模仿写作为主，首先会提供一篇范文，之后教师带领学生对范文进行剖析，了解范文语言特点及作文结构，然后让学生据此进行模仿，创作一篇相似的文章，最后在进行评价反思阶段。这样的课堂教学方式使得学生一直处于被动地位，只需要按照教师的要求完成既定任务，有很多不足之处。
学生对于英文写作的积极性不高是传统教学模式下存在的主要缺陷之一。过于被动的课堂地位，使得学生课堂参与度不高，长此以往学生难免会觉得枯燥乏味，失去对英文写作的兴趣。加上英语写作一直以来都是英语学习过程中的难点，很多学生对此会产生畏惧心理，对于教师布置的写作任务敷衍了事，这样一来对于提高学生写作水平是非常不利的。
传统教学方式下教师对于学生写作能力的评价方式较为单一，其重点放在学生作文语法、词汇、句式、表达等方面，通过分数来衡量学生写作水平。这样的评价方式忽视了对学生写作过程的评价，无法真正了解学生写作能力和写作情况。
结果教学法最大的弊端就在于其对过程的忽视，教师无法了解到学生在写作过程中遇到的问题，这样也就无法掌握学生实际学习状况如何，进而无法做到针对性的教学和辅导，这样重结果轻过程的教学方式使得学生英语写作水平很难得到提升。
针对传统教学模式下存在的各种弊端和缺陷，过程教学法的应用能够有效解决这些问题，有效提升英语写作教学质量。具体而言过程教学法主要包含了以下几个过程环节：
在拿到作文主题之后，学生在动笔之前还需要做一些准备工作，首先教师需要根据题目主题引导学生搜寻写作素材，教师可以利用多**工具或者练习实际生活等引导学生思考可以写到作文当中的写作素材，有效锻炼学生的思维能力和想象力。之后教师可以和学生一起**文章主题，对写作题目进行剖析，挖掘可以进行写作的主题和方向，鼓励学生勇于表达自己的看法。在确定写作主题之后需要列提纲，挡住学生搭建起文章整体框架，为之后正式写作做好准备。
该阶段主要是学生要在老师的引导之下，按照之前确定的文章主题以及提纲写出文章初稿。该过程教师需要引导鼓励学生勇敢进行表达，不需要过分纠结文法等问题，主要是表达出自己的写作企图以及写作内容。教师需要关注每个学生的初稿写作状态，及时发现学生写作过程中遇到的问题，并加以指导，确保写作过程的顺利进行。
在初稿完成之后，学生可以将写作过程中遇到的问题积极表达，多听听小组其它同学所给的建议和方法，合作解决写作过程中遇到的各种问题，积极借鉴别人好的方法和内容。初稿讨论阶段教师需要做的主要就是对于讨论环节节奏的把控，以确保讨论顺利进行。讨论过后学生对于写作中遇到的问题基本已经得到解决，就需要针对这些问题对自己的文章进行修改，对于词汇、表达以及标点等问题，需要在不断的修改中对知识进行巩固提升，有效提高学生写作水平。
学生经过多次修改完成初稿时，教师需要对整个过程进行观察记录，对于表现较好的学生以及学生写作过程中遇到的较多问题需要进行记录评价，教师在对学生初稿进行点评时，最好可以提出针对性的建议和帮助，提出文章的改进方向，让学生切实意识到自己的问题具体出现在哪个方面，之后再不断练习克服写作中遇到的问题，有效提高作文写作质量。
该过程属于最后定稿阶段，学生经过自评、互评以及教师评价之后，对于文中的问题已经解决差不多了，这时候就需要教师继续进行引导，帮助学生进一步进行内容修改，从而更好提高写作质量，有效提高了课堂教学水平和学生的学习积极性。
过程教学法的应用其最大的特点在于对写作过程的重视，教师再教学过程中的反馈作用也更加突出。教师真正参与到学生整个写作过程当中，能够更好的发现学生在写作过程中遇到的问题，教师可以更有针对性帮助学生实现写作水平的提升。总之，过程教学法在大学英语写作教学中有着很好的实践效果，对于提高课堂教学效率以及提升学生写作能力都有很大的帮助。
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