改进大学生英语写作：过程教学法。
作者：张飏孟斐陈尧尧。
**：《校园英语·上旬》2023年第02期。
摘要】本文通过教学实验对过程教学法在大学英语写作教学中的应用进行分析，并结合问卷调查法，对学生的自我认知情况进行收集，力争探索出一套适合独立学院学生的写作教学模式。
关键词】过程教学法英语写作教学。
一、引言。长期以来，关于如何提高大学生的英语表达能力，尤其是写作能力的研究一直是英语教学研究的一个重要领域。早在上世纪60年代，国内外esl和efl的英语写作教学界就涌现出很多教学方法，其中以过程教学法为核心的写作教学越来越受到二语课堂教师的重视。
本文试图研究过程教学法在提高学生写作能力的作用，以期找到符合独立学院学生特点和英语教学规律的实用方法。
二、研究背景。
根据大学英语教学的要求，大学生应该能够写出内容完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯的文章。基于此，一些研究者从实证研究的角度对过程教学法进行研究，实验证明该教学法有助于提高学生的笔语交际能力。还有一些学者在研究过程中发现过程教学法并非完全适用英语教学实践，英语水平较低的学生或非英语专业学生在英语写作中并没有明显受益于这种反复的自我修改；为了解决过程教学法在实际应用中的弊端，研究者提出利用形成性评估监测过程教学各个阶段的教学效果，也有学者提议将体裁教学法引入过程教学之中从而形成复合式教学法。
因此，如何发挥过程教学法的优势，规避其弊端就成为学术界的研究重点。
三、研究方法。
过程写作法源于建构主义理论，认为写作不是作者独立思维的产物，而是“作者设法达成与读者交流的社会行为”。写作应包括写前、写中和写后阶段，这些阶段不是线性排列而是相互交织，循环往复的。因此，在过程写作的课堂上“交互氛围能为写作提供审稿者和反馈，从而有助于写作者把想表达的思想精确的表达出来”。
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