■教改前沿。
张俊馨。张家口市第四中学河北张家口075000)
摘要：本文就传统作文评改方式中存在的弊端，以过程写作法为理论依据，结合自己的实际教学经验，提出了学生自改、互改和教师评改相。
结合的作文评改流程图，以促进学生英语写作水平的提高。
关键词：过程写作；自主学习；学生互改；教师评改。
一、引言。中学英语教学的目的是让学生通过听、说、读、写等方面的学习和实践活动，提高英语学科素养和语言综合运用能力。感。
在操作过程中，小组成员共同阅读同伴的作文，并根据教师提供的核查项目表找出文中存在的问题并讨论提出解决的办法；然后尽可能帮助作者解决他们在初稿时自己提出的问题；其中写的能力一直是学生们的弱项。近年来写作教学不断得到重视，教师和教育研究者们不断对其进行改革创新，但收效仍不大。原因显然是多方面的，然而笔者认为其中很重要的一点是目前英语教师作文评改的方法存在着较多的弊端。
二、传统作文评改方式及其弊端。
学生初稿-教师评改-课堂讲评，这是传统的作文评改方式。然而在整个评改过程当中，都是由教师在独立进行知识传授和错误更改，没给学生留有主动思考、查漏补缺的机会，学生的学习完全处于被动接受的状态。并且，教师大删大改学生的作文，容易忽视学生的写作构思，灌注千篇一律的写作思维，同时也会打击原来可能建立的写作兴趣和自信。
再者，教师这种抓住错误不放，有错必究的行为事实上是一种越俎代庖的行为，容易助长学生学习的依赖情绪，养成懒惰不爱思考的不良学习习惯。最后，学生写完初稿，也就只是完成了一次写作训练，并没有对其所写的作文再次进行思考、审改。即使把改完的作文发还给学生，他们更关心的也只是分数，以前的错误还会重犯。
因此学生的作文水平很难提高。
三、过程写作法对作文评改方式的启示。
过程教学法(processapproach)始于上个世纪70年代，立足于交际理论。它的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。
教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。具体来说，过程教学法大致由下面几个步骤组成：1、写前准备；2、写初稿；3、修改(修改包括学生相互修改和作者本人的修改，教师也应指导、参加这些修改活动);4、教师批改和讲评。
随着人们对写作过程的这一全新阐释和观念的改变，作文评改已不再是写作教学的最后一环，而是贯穿于整个写作过程中，是不可缺少、极其重要的一部分(周雪、陈冠英，2003)。
由此，我们得到启示：学生的写作过程应该是一个反复修改逐步完善的过程，是一个师生互动的过程，也是一个学生自改、互改与教师评改有机结合起来的过程。
四、创新的作文评改方式-学生自改、互改与教师评改相结合。
1.学生初稿。
这一环节要求学生在完成作文的同时或完成作文后标明自己作文中存在的或自己无法解决的涉及作文内容、结构及语法等方面的问题。他们可在作文中有问题的地方标上下划线，注上序号，并在作文后说明具体存在的问题。他们提出的问题可诸如：
(1)我不知道读者能否理解这句话？(2)这里用现在完成时对吗？(3)“make”这个词用在这里是否恰当？
这样做，一来可以帮助评改的学生和教师更好地了解作者在写作中存在的问题，评改反馈有的放矢，因此学生会更积极地对待评改反馈，并积极地进行修改。二则可以帮助作者和评改者在无法进行面对面交流的情况下进行比较直接的交流。
2.学生互改。
学生互改要把侧重点放在作文的内容和结构上(但在低年级阶段因内容和结构比较简单，可适当把语法项目放在这一环节)。在互改的过程中学生是彼此作文的真实的读者，他们更容易关注作文的内容和结构，对内容和结构上存在的问题更敏希望月报。
最后学生根据得到的反馈对自己的文章进行修改。学生互改是学生写作过程中一种非常有效的教学手段。它为学生提供了真实的读者；增强了学生的写作动机；发展了学生批判性思维能力；帮助学生树立了写作的自信。
但若是组织不当，也很难取得好的教学效果。因此，我们应做好以下几方面的工作。
1)示范。在最初进行互改之前教师应向学生示范怎样进行互改。这包括两部分的工作：
首先可以共同阅读一些学生的作文，与学生共同讨论作文的优缺点，看哪些地方需要修改；然后，共同讨论提出修改建议。
2)小组成员共同评改。
中学生的作文水平一般都不高，处于初级水平，要独自对作文进行评价有一定的难度，因此要有。
三、四个小组成员共同进行评改。这样提出的问题会更准确，给出的建议会更合理；而且会使小组成员在评价时更有自信。
3)小组人员组成。
学生互改这一评改方式要想取得好的效果离不开小组成员的互勉、互助和互爱。小组成员之间必须能够相互信任，相互支持，相互配合，有效地进行沟通，共同解决问题，因此小组成员的组合是一个非常重要的问题。小组组合时，教师要根据学生的写作能力合理安排，尽可能遵循学生自愿的原则，并且不要随意变动。
3.学生自改。
在学生进行互改之后，他们对自己作文的内容和结构有了一定的修改。在这个基础上，教师可以指导学生对自己的作文进行一次全面的语法检修。教师可提供一个核查项目表，列出学生应该注意的一些问题，让学生对照这个核查项目表对自己的作文进行逐字逐句的检查和修改。
不过，开始的时候教师应和学生共同完成一些任务，给学生一些示范以便他们能正确地操作。
当然，学生即使很仔细地根据这一核查项目表修改自己的作文，仍会留下一些错误，但通过这样的修改，有不少错误被学生自己改出来了。这样不仅可以增强学生的自我纠错能力，提高他们作文语言的准确性，从而增强他们写作的自信心；而且教师的评改工作量也大大的减轻了。
4.教师评改和课堂讲评。
学生作文经过互改和自改后，面临的是教师的评改和课堂讲评。这时教师不仅要对一些细节诸如语法、词汇、拼写等进行评改和讲评，而且要对文章的结构、思想内容进行评改和讲评。
实践证明，教师直接纠错的方法所达到的效果是事倍功半的。教师往往花费了很多的时间和精力，学生的写作水平却丝毫不见提高。对于作文语法方面的错误，一种比较行之有效的方法是教师在学生作文错误处用符号标出错误类型，让学生自己进行修改，但这一步的关键在于一定要让学生明白每一个评改符号的含义。
教师可以一开始就发给学生每人一份评改符号表，并让他们熟练记住。
对于内容和结构方面的错误，为了让学生清楚地明白，最好用文字做批注。同时对于学生初稿时自己提出的问题，如在此时还没有得到解答，这个时候教师也应帮助解决给予回复。写评语时，语言一定要让学生一目了然：
告诉他需要改进时，必。
教改前沿。合作学习：小学数学教学探新。
任广慧。张家口市桥西区蒙古营小学河北张家口075000)
数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”并把“学会与他人合作，能与人交流思维的过程和结果”作为课程目标之一。
合作学习越来越被广大数学教师接受并应用于教学实践。
在教学中，我们改变原来的满堂灌方式，大胆让学生尝试“小组合作、全班交流”的学习方式，使学生都有机会参与到学习的过程，从如下几个方面做了一些尝试：
一、科学组建异质小组，明确分工。
据研究，合作学习小组一般以4—6人为宜，人太少太多都不利于提高合作学习的效率。其次，要让学习属于不同层次、不同特点、不同意志品质的学生遵循“组内异质、组间同质”的原则进行优化组合，以利于优势互补、相互促进。最后，组与组之间要尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成学习过程中各组的“公平竞争”,也有利于教师辅导。
合作学习是通过群体活动来共同完成任务，各人有明确职责的互动性学习。我们将我校二年级45人，按以上原则，每组5人，分成了9个异质小组，选一个成绩较好且组织能力较强的同学担任组长，负责分配任务、时间安排、发言次序、总结汇报等事宜，从而使协作有的放矢，有条不紊，省时又省效。除组长外，各组还要设一个书记员，负责记录合作学习的过程和结果，以便向老师和同学汇报。
经过一段时间的“磨合”后，可以让小组内的每个成员轮流担任组长和书记员，让他们都机会体验成功和责任，增进学生互动的有效性。并设计了一份评比表，以利于组与组之间进行评比竞争。在小组建立初期，教师对小组成员的分工、合作学习的程序等问题，应该多加训练及时指导，从而提高合作学习效率。
二、合作**，及时指导。
这一过程是一节课的中心环节。在这一过程中的组织中，要让学生充分认识到合作学习的重要性，学会独立思考，敢于发表自己的见解；培养学生积极参与的习惯，懂得按老师要求，在组长的安排下认真参加小组活动；培养学生善于肯定别人优点，敢于质疑的习惯；培养学生良好的组织纪律性，让学生在“合作”中活而不乱。做到以下几个方面：
1.有明确分工，整理好合作**的记录、结果和发现的问题，以备全班交流；
2.组长要精心组织，让每个同学各抒己见，特别要为后进生的发言提供机会；
3.可用演示式、辩论式、诊断式或补充式等。
例如，我们在教学二年级上册第九单元统计与猜测的《生日》时，让各小组成员在组长的带领下，先调查自己组内成员生日的情况，并用比较简单的方法整理调查结果。接着组长组织须让他知道具体在哪个地方，怎样改进；对于写得优秀的句子，也要明确地划出来加以表扬。
教师的评改显然很重要，但讲评更重要。教师要花精力准备好每一次讲评。讲评时不能面面俱到，要解决学生中普遍存在的问题，应抓住每次作文的重点、难点。
5.学生重写定稿，教师再评打分。
在这一环节学生应根据教师的评改符号和评语对自己的作文进行修改并重写，然后上交由教师打分定级。此时教师还应给学生的作文打一个总体的评语，多给学生一些鼓励的话。
同学准备向全班同学介绍他们的方法和结果。每个小组的学生都十分活跃，表现积极，希望在全班展示自己的发现，更希望得到老师和同学的认可。
在这个环节中，教师要时时参与学生的学习活动，并给予指导，比如：对不清楚学习任务的小组进行说明，对于开展顺利的小组给予及时表扬，对合作交流中偏离主题的小组及时的“点拨“,使小组合作更得法，交流更有效。合作学习的目的，不仅是使学生获得知识、技能，更重要的是使学生在合作学习过程中，培养学生的合作意识，学会倾听与表达，学会互帮互助。
因此，教师在设计教学内容时，不能过分追求形式上的“完美”,应从学生学习的过程出发，考虑如何激发学生主动思考，如何。
引导学生合作交流，根据合作学习过程**现的各种新的情况，随之调整教学内容。教学内容要少而精，留给学生充分讨论、**的时间，不能让“合作”匆匆而过，特别是当孩子们围绕任务要求正热烈讨论的时候，千万不能为了完成自己的计划，打断学生的学习活动，不然的话会给学生留下很大的遗憾，时间长了就会浇灭学生的学习热情，养成敷衍了事的坏习惯。
三、全班交流、实施鼓励评价。
全班交流是由小组的书记员向全班汇报本组**的情况，汇报的形式可登台演示、画图讲解，也可以台上台下质疑问难、争论答辩。在汇报交流的过程中，组长要督促小组成员遵守纪律，认真听取他人意见，边听边想，记住要点，发表不同意见，须耐心听别人说完后再提出，等小组汇报交流结束后，教师再和学生一起对汇报交流的情况进行总结、评价。只有这样，才能使学生懂得综合学习是大家的事情，才能激励学生主动合作，互帮互助，带动成绩差的同学，将个人力量凝聚为团队精神。
这时的评价是以小组集体学习的效果作为评价的依据，而小组合作**的学习方式为学生的自我评价和相互评价也提供了较多机会，这样就形成了一种“组内成员合作、组间成员竞争”的氛围，培养了学生的合作意识。针对低年级学生的特点采用小五星和小红旗等措施及时给予奖励。
学生在合作**过程中，不可能次次成功，难免会碰到失败。这时教师可采用以下做法：
1.主动承担一些责任，如引导不利、点拨不到位等；2、帮助学生分析失败原因，寻求新的办法；3、引导学生弄清失败与成功的辩证关系，认识到失败并不可怕，只要不退缩、不气馁，意志坚决，就一定能成功。
小组合作、全班交流”的学习方式的利用，为每个学生的成长都提供了一个自由广阔的空间，创设了更多学生表现自我的机会，培养了学生交流与合作的能力，激发了学生的主动性和积极性，从而提高了课堂教学效益。
语，多指出学生作文中的优点和取得的进步。这样有利于建立他们写作的自信，激发他们写作的积极性。
五、结束语。
显然传统的作文评改方式存在着较多的弊端。根据过程写作法、自主学习和合作学习这一系列教学理论，我们知道写作应该是一个反复修改的过程，而不能把评改看成是写作的最后环节；同时在这个过程中让师生和生生互动起来，在教师的辅导下充分调动学生的自主性，才能使作文评改有真正的成效，从而使学生的写作水平得到不断提高。希望月报。
高中英语过程写作教学法初探
教育信息 年第 期。韦忠艳。贵州省长顺县民族高级中学，贵州长顺。摘要 本文以现代语言学与教育心理学为理论基础，结合 新课标 以英语写作教学改革的思路入手，分析高中英语写作教学。现状，提出过程教学法理论，论述了过程教学法的理论基础，作用及其在高中英语写作教学中的实施过程及意义。帮助调动学生学习英语的兴...
高中英语写作教学中过程教学法的应用
作者 刘桂林。读天下 2019年第06期。摘要 高中英语教学旨在培养学生英语综合表达能力和实践能力，提高学生英语素养。由于高中生面临高考压力，其写作多为单纯堆砌模板的应试性写作，与此同时，新课程教学改革要求学生具备英语独立写作的能力，同时做到逻辑清晰 观点明确，因此过程教学法应运而生。本文详细介绍了...
高中英语写作教学中过程教学法的应用
作者 赵维萍。新课程 教师 2016年第02期。摘要 结合人教版高中英语写作教学思路，教师在英语写作教学中以学生为主体，分阶段给予学生英语写作训练，以培养学生写作的技能。关键词 高中英语 写作教学 过程教学法。随着新课改的推广应用，教师在英语写作教学中通过改变传统写作教学方法，在写作教学中以学生作为...