作者：魏盈。
**：《青年文学家》2024年第10期。
摘要：中国改革开放以来，政治、经济、教育等方面逐渐与国际接轨。国际交流的迫切需要促进了中国英语教学的发展，也为英语教学不断提出更新更高的要求。
经过二十多年不懈的努力，我国英语教学取得了显著成就，这是不争的事实。为了检测督促学生的英语学习，各级****也在不断改进提升，越来越重视测试学生语言应用与交流的能力，即加强对写、译、说能力的考察，主观题的比重越来越大。作为英语教师，我们不能不反思过去那种过度重视培养阅读与听力等语言输入能力，轻视写、译、说等输出能力的培养的教学模式。
我们必须清楚地认识到：英语语言输出能力的培养这一课题已经摆在我们面前。加强英文写作在英语教学中的地位已成为外语教学中的一种必然趋势。
关键词：英语写作；教学心理。
长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。
就这一现象，我提出自己的看法。
一、写前指导教学心理。
写前指导分广义和狭义两种。广义地说，英语课堂上布置有关写作的练习，对以前写作的总结与讲评，都是写前指导。狭义地说，是指每次出写作题后的具体指导。
这里着重谈的是后者。写作前指导是整个写作教学的一个重要环节，直接关系到写作的成败。教师应根据学生思维成熟程度，以内容启发为主，写法为辅。
其主要任务是：帮助学生明确“为什么写”、“写什么”和“怎么写”。“为什么写”是写作目的问题，“写什么”是写作内容问题，“怎么写”是写作方法技巧问题。
在写作前指导教学中，同样应该体现“学生为主体”与“教师为主导”的原则。在目前的写作教学中，存在着两种不良倾向：一是放任自流，有的教师认为学生还没有动手写，讲了也不会受重视，或者怕写前指导会影响学生的独立创造，束缚学生思考，于是干脆不给指导：
一种是越俎代庖，教师指导太多太乱，严重影响学生思维的独立性和创造性。这两种做法都是不可取的。教师应该在申清题意、开拓思路、编写提纲、提供借鉴范文等方面给学生以必要的指导。
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