写作指导课教学模式的建构

（提要）

天津市教育教学研究室刘克强。

我国著名教学建模专家查有梁先生主编了一套“学科教学建模丛书”（广西教育出版社出版），本文“写作指导课教学模式的建构”是该丛书之《中学语文教学建模》中的一章。

写作指导课教学模式的建构”，在对中学语文写作教学模式分析和反思的基础上，学习运用查有梁先生的探索性演绎法与探索性归纳法，探索新的中学语文写作教学模式的建构。中学语文写作指导课教学模式的建构，以教学改革为基本取向，以实证为基本特点，追求较强的导向性、示范性和可操作性，基于课堂交往，强调课堂互动，真正体现以学生为主体、教师为主导。

写作指导课教学模式的建构”，由建模背景、建模与实例、建模评价三部分构成。“建模背景”侧重分析语文课程标准对学生写作的新要求以及学生的认知基础和建模应采取的策略；“建模与实例”旨在建构具有导向性、示范性和可操作性的建模样式和实例，并通过“阐释与点评”解说其内涵和运用时应注意的问题；“建模评价”则对整组模式作综合分析和评价。

天津市教育教学研究室刘克强。

建模背景。语文课程标准对学生的写作提出了新的要求，提倡自由作文。学生可以根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意的表达。

话题作文为实现这一理念提供了极好的作文形式，为学生展示个性提供了广阔的舞台。所谓话题作文就是在一定的情境材料基础上，用提示性的语句，提出一个大家都了解并感兴趣的话题，启发写作者围绕这个话题，寻求可以直接描述或议论的对象，运用联想、想像、发散、聚敛等多种思维方法，调动记叙、描写、议论、说明、抒情等多种表达方式进行写作的一种作文形式。话题作文形式克服了命题作文本质上“目中无人”、束缚学生个性和灵性的弊端，克服了老师命题，学生作文，有话就说，无话也得硬挤着说，甚至得违心地说的毛病，显示出开放性、公平性、创造性和人文性的独特魅力。

话题作文立意自定，文体自选，题目自拟的“三自”原则，将写作的自主权还给了学生，为学生创设了相对宽松的写作氛围，充分尊重学生的个性，最大限度地满足了学生平等参与、自主作文的愿望，因此带来了前所未有的说真话、抒真情、写真感受、大胆创造的喜人景象。

但是，由于长期以来形成的线性思维方式的影响，众多学生面对在内容和形式上都极具开放性的话题作文，不知所措，仍停留在就材料写材料、泛泛而谈的简单化层面上，不能沿着话题广泛而深入地思考下去，打不开思路。另外，话题作文虽然降低了审题难度，但在开放中仍有一定的限制性。而学生面对开放性的话题往往失去控制，找不到方向和突破口。

因此，理解好话题，寻找话题作文的启悟点，建立起话题与学生思想、材料仓库间的绿色通道，就成为写作指导课的任务之一。

现在作文教学出现了人文合一的价值取向，把作文能力的培养融入人的生存、享受和发展等主体需求之中，融入知、情、意、行的和谐成长之中，追求作文教学的开放性，适应了课程教材综合化、活动化的大趋势。因此，活动作文自然成为值得探索的一条作文教学之路。写作指导课应围绕自由作文、活动作文，建构开放创新、生动活泼的教学模式。

建模与实例。

模式1模式名称]

解题——定向”教学模式。

主要环节]实例概述]

一位教师以2023年的高考话题作文为例，上了一节写作指导课，指导学生掌握话题作文写作的一般思路。

教师投影话题作文材料：

有一个年轻人跋涉在漫长的人生路上，到了一个渡口的时候，他已经拥有了“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”、“荣誉”七个背囊。渡船出发时风平浪静，说不清过了多久，风起浪涌，小船上下颠簸，险象环生。艄公说：

“船小负载重，客官须丢弃一个背囊方可安度难关。”看年轻人哪一个都不舍得丢，艄公又说：“有弃有取，有失有得。

”年轻人思索了一会儿把“诚信”抛进了水里。

寓言中“诚信”被抛弃了，它引发你想些什么呢？请以“诚信”为话题写一篇文章，可以写你的经历、体验、看法和信念，也可以编写故事、寓言。注意：

①立意自定；②题目自拟；③文体自选；④不少于。

第一环节：分析材料，审视话题，把握话题的启发性。

“寓言中‘诚信’被抛弃了，它引发你想些什么呢？”这句话告诉我们，试题的引言除了引出话题之外，还能引发我们的联想和思考。

教师让学生在脑海中还原故事，形成画面，深入体味故事情境和人物情感，寻找启悟点，联想点。

请看，“跋涉”、“漫长”这两个词语，你读到它们时，脑海里会涌现出漫漫长路上年轻人艰难行进的场景。“拥有”使我们联想到七个“背囊”应是年轻人“跋涉”的成果，是他的心血，他今后的人生道路还很长，这些背囊将成为他继续跋涉的有力“拐杖”，他怎么舍得“丢弃一个”呢？

在这个故事中，“跋涉在漫长的人生路上”“到了一个渡口”“风起浪涌，小船上下颠簸，险象环生”，这些都可以引发关于社会、人生的种种联想；“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”、“荣誉”七个背囊，可以引发多角度类比或对比；“年轻人哪一个都不舍得丢”和艄公“有弃有取，有失有得”的劝说，也可以引发对其中缘由、因果的**；“年轻人思索了一会儿把‘诚信’抛进了水里”，这既可以引发对其主观行为的遗憾、感喟，还可以就解决问题的办法——既保全“诚信”，又不缺失其他背囊，还能安度难关的办法，发表高见，更可以促成对他面临的客观环境的深思、评议，对年轻人这个群体的价值取向的逆转进行反思，把年轻人自身价值的认同与他生活着的现实联系起来思考。故事强调了年轻人在选择丢弃背囊时的矛盾状态以及最后坚定的态度，给我们重要的暗示，即在思考诚信该不该丢弃的问题时，应该辩证地看待这个问题，要看出这个问题的现实性、复杂性。

第二步：化一为万，万中选一。

在立意方面，话题作文只提供了一个主题范围，话题作文要求的第一条就是“立意自定”。

立意的第一步是化解话题，就是说要打开思路，围绕话题做出顺向或逆向的发散思维。化解的方法可从以下六个方面考虑。

教师投影：．评价：对话题进行价值评判。通过表达自己“赞成”或“反对”、“肯定”或“否定”的立场来确立文章的中心题旨。

．怎样：即话题的具体内容是什么，用什么方法来表达。可以通过形象的描述显示话题的内蕴，也可以通过具体的事例来阐发话题的内涵。

．结果：考虑失去诚信会导致的结果。

．时间：即过去、现在和未来。可以将过去和现在进行比较，说明不同时代对诚信的不同要求。

．空间：包括领域、地点、场合等，往往不同的空间背景会赋予话题不同的内容。

．对象：不同的人对诚信的不同的演绎。

教师请学生结合 “诚信” 这个话题，从以上六方面提出自己的思路和立意。

同学发言，师生评议。

在发散思考、“化一为万”之后，重要的一步是“万中选一”。要从自己的知识积累、生活体验出发，选择既能紧扣话题又确实有感而发的角度，在此基础上求深，求新。总之，遵循多中选优，优中选深，深中选新的原则。

第三步：知己知彼，择定文体。既要选择自己擅长的文体，又要满足话题作文的要求。

教师引导学生注意引言中的以下内容：一是“可以写你的经历、体验、感受、看法和信念”，二是“可以编写故事、寓言，等等”。前者的“经历、体验”启发我们可以围绕话题叙写自己亲身经历又有深刻体验的内容，而“感受、看法和信念”则启发我们在亲身经历和体验的基础上，如果有了新鲜的感受，形成了正确的看法和坚定的信念，就可以进行阐发、议论。

编写故事、叙写体验和经历贵在独特和鲜活，而阐发议论则要求能够透过现象看本质。后者应根据需要和可能择定文体，要充分发挥优势，展示才华。

第四步，在选择了立意、择定了文体之后，要注意从细微之处入手，化大为小，化虚为实。

教师仍从六方面，分别选出有特色的具体材料，投影显示，以进一步加深学生对“化大”“化虚”的理解。

评价：提倡诚信或发表相反的意见——用行军打仗讲究“兵不厌诈”，商场如战场，但要做到“诈而不欺”等论述“不诚不信不为过”的见解。（《不诚不信不为过》）

怎样：展开表现“诚信”的记叙——记叙“我”从小到大，为了表达对父母的爱，一再向父母承诺的故事。（《为了承诺》）

结果：坚持诚信会有什么结果，失去诚信又会导致何种后果——比尔失业后一直找不到工作，自杀之前完成了一件别人委托的事，结果交了好运。（《最后的一件事》）

时间：讲一个很久以前的故事——“我”是石器时代的部落民，在为部落寻找食物的过程中杀了一个伙伴，因为“我”不想饿死。（《诚信（石器时代版）》）

地点：设想故事发生在一个特殊地点——失去诚信的青年来到快乐岛，结果发现没有诚信，什么快乐也得不到。（《丢弃诚信之后……》

对象：将诚信人格化为主人公——落水者诚信获救后，记者对其进行了专访。（《诚信专访》）

完成了上面四步之后，学生可以开始写作了。

阐释与点评］

话题作文写作文体不限，有较高的自由度，能激发学生大胆想像和联想，写作更具开放性。但是，话题作**调开放、创新，并不是不要约束和限制。怎样才能做到既能放飞自己的思想，充分展示才华，又能符合话题要求呢？

“解题---定向”教学模式试图寻找话题作文写作的一般操作思路，使学生能根据要求从立意、文体和写法三方面对自己实行定向控制。教师注意引导学生寻找话题的启悟点、联想点，并提出了六方面的开阔思路的方法。思路较为清晰，有一定的操作性。

模式２模式名称]

辨析——发挥”教学模式。主要环节]

实例概述]

投影材料：

写作指导课教学模式的建构

论写作教学模式建构的策略

论写作教学模式建构的策略

策略指导型阅读教学模式建构

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