基于提高写作能力的大学英语阅读教学

…年身期。高校论坛。

基于提高写作能力的大学英语阅读教学。

马青①吴乔艳②

①华北水利水电学院外语系②郑州大学升达学院公外部）

摘要写作是一项重要的英语技能，然而英语写作却是我国大学英语教与学中最薄弱的一项文章在分析了当前学生英语写作。

状况与根源后，根据阅读与写作关系理论，结合笔者在实际教学中的体会，**了通过阅读教学，提高学生写作能力的几点尝试。

关键词大学英语阅读教学英语写作。

写作是英语技能“昕、说、读、写”中的重要一项，同时也应是作用的过程，都包含有预先存在的记忆结构，都对语篇结构进行分。

大学英语水平的重要体现。我国大学生虽然学习英语多年，但英语写作依然是最薄弱的一项。据调查显示，８５的学生在写作时都是先用汉语将句子构思好。

然后再翻译成英语。有７３％的学生表示在写作时经常套用写作模板，言之无物。为提高大学生作文写作能力，专家也提出了各种提高写作的经验和方法。

然而对许多非英语专业学生而言。由于学时有限，学校没有条件专门开设英语写作课，因此很多写作教学方法对其并不适用。为此，文章提出将“写”贯穿于大学英语阅读教学全过程，把“读”“写”相结合，使之成为一个相得益彰的统—体。

以读促写，以写带读。

大学生英语写作现状与根源。

英语难学，作文更是难上难”，道出了学生英语写作的心声。而历次。

四、六级统考的作文成绩远低于其他各项成绩，这一事实再次。

证明：学生英语写作困难重重。学生作文**现的问题主要有：

①遣词：学生词汇量贫乏，写作中词汇使用单一，措词缺乏变化；ｌ司时，“中国式的英语”或“翻译英语”随处可见。还有许多令人啼笑皆非的创造性词汇。

②造句：大量使用简单句，长句、复合句少见。句型单调，多是以人称“ｉ”开头。

③谋篇：作文中使用连接词的意识。

差，句子之间缺乏内在的衔接，行文上下逻辑概念模糊。另外，语篇结构混乱，缺少过渡与衔接，主题不突出。④内容：

作文内容贫乏，苍白无力，多是使用套句、写作模板，言之无物。究其原因，主要有以下两个方面：首先，对写作重视不够。

为了应付。

四、六级考试，老师和学生把大部分的时间都用到了英语的阅读课上面。据调查，多数院校非英语专业都不专设写作课，平时教师无暇顾及学生的写作训练，写作的教学任务不得不拖至四级考试前。

临时抱佛脚。其次，阅读教学中，教师也未能有意识将阅读与写作、

语言运用等结合起来。现如今大学英语教学仍然坚持“以教师为中心”，不少教师在备课时把注意力放在某些语言点上。忽略了课文的整体性。

教学过程就是拼读生词，讲解单词，逐句逐段分析句子结构、语法等语言点，而忽略了学生写作中存在的根本问题一对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考和合理安排。

由于学生对所学语言知识记忆不深，脑子里装满了许多学过但还没学会的东西。在具体运用实践中，他们不能将已学过的词汇、句。

型、语法等从记忆的储藏室及时调出来，概念的模糊造成运用上的障。

碍。笔者认为，虽然学生经过多年的英语基础训练，阅读了大量语言材料，接受了一定量的语言知识，具备一定的语言阅读理解能力，对。

所阅读的材料有相当的认知能力。但由于在阅读过程中，没有注重对语言知识及相关表达方式的消化吸收，即没有达到一定的语言内化程。

度，对语言知识的掌握不牢固、不彻底。表现在具体运用上，就是学过的知识记忆淡漠，语法概念似是而非，缺乏流畅表达思想的能力；在写作中词不达意、语不成章，达不到书面交际所需的语言水平。从语言学角度看，这种语言运用上的障碍，说明从阅读接受信息，到运用写作表达思想的教学过程中，有脱节现象。

２写作阅读相结合的理论基础。

在２０世纪８０年代，阅读界和写作界已开始相互接触，结果两个领。

域的一些理论专家几乎得到了相同的结论。他们吃惊地发现阅读和写作几乎是两个相同的过程，共同拥有关键性的认知机制，因为阅读者和写作者都要经历一系列心理过程，并积极参加搜索意义、创建认知语篇世界的活动，在处理语篇时，两者都从一个共同的“认知基础”库里提取资料。也就是说，阅读和写作是两个相似的、动态的、相互。

析，并且都包含有理解和创作的行为。所以，将阅读教学和写作教学结合起来，就是将吸收性技能同生产性技能同时进行训练，将阅读中习得的语言知识和写作技能运用到书面形式上来表达思想。如果说阅读是解码的过程，那么写作应该是编码的过程。

司托次基在综合了有关阅读与写作的关系的调查研究后发现：写作能力较强的人常常阅读能力也较强，写作能力较强的人比写作能力较弱的人阅读量大，并且阅读能力较强的人比阅读能力较弱的人写出的文章在句法上更趋成熟。由此可见，阅读和写作的关系十分密切，两者相互作用，互相推动，通过阅读课的训练来提高写作能力是完全可行的。

写作与阅读课相结合的具体实践。

在大学英语教学中，教师可以引导学生分析文章的组织结构、掌握文章的主题并了解文章的脉络、展开方式等。通过对不同题材和体裁的文章进行语篇分析，从宏观角度理解课文的层次、段落及段落之间的联系，以达到对整篇文章全面的正确的理解。以《新视野大学英语》第二册为例，笔者结合自身的教学体会．提出几点将阅读与写作相结合的尝试：

首先，快速阅读全文，引导学生寻找各段主题句，列出提纲。所谓列提纲是把每一个段落分成３个层次的内容，即主要意思次要意思和细节每一个段落中只有一个ｍａｉ但可能有两个或更多ｓｕｂ每个ｓｕｂ中可能有一个或若干个ｄｅｔ也可能没有，这要视具体段落而定。比如《新视野大学英语》第二册第一课该文是一篇说明文，结构非常清晰。

为了形象具体地说明问题，作者多处采用先总述后分述的方法，并运用对比和举例等。

方式来说明美国人的时间观念：珍惜时间。通过对所阅读的文章列提。

纲，让学生了解文章的宏观结构，通过找出段落的和ｄｅｔ学生可充分领悟到总分总段落的写作方法，从而提高。

在写作中“谋篇”的能力。其次，教师可以通过提出问题的方式，引导学生写小结、摘要，或者对故事进行复述。这种方式不仅培养学生理解能力，同时还为他们以后的写作积累了素材，并且锻炼了语言表达能力。

比如：《新视野大学英语》第二册第四课是一个浪漫爱情故事，讲的是一个士兵和—个姑娘通过写信方式彼此相爱，他们约定在纽约大**车站相见。见面时，姑娘为了知道士兵是否真地爱她，对他进行了一次爱的测试。

因为故事一波三折，教师可根据内容提出问题，比如。

通过。对这一系列问题的回答，其实在潜移默化中引导学生学会如何在写作时将“内容”展开，从而能够言之有物。

通常来讲，汉语语篇连接词使用较少，其主要靠话题链，语义结。

构，词语的重复和句子的排比等手段来达到文章的连贯。然而英文语。

篇很大程度上是依靠连接词显示文章的逻辑性和连贯性。教师在分析语篇时，可有意识地引导学生关注英语衔接手段的运用，尤其要注意使用连接词。以增强英语作文的连贯性。

此外，阅读课上教师可以通过汉译英的方式，引导学生欣赏精当的选词和富有变化的句型表达《新视野大学英语》所选取的文章大多用词贴近且富有变化。引导学生欣赏课文中精当的选词和富有变化。

的词汇表达，并与汉语文章用词特点相比较，就能够让学生了解英语词汇的纵聚合关系和横组合关系，使之成为写作教学的资源和背景。这不仅有利于教师教授英文写作知识，也能使学生对他们作文**现的措辞方面的错误有更深层的认知与理解，从而有效的**１２９页）

向秘２ｏｑ年第７期。

两河口水电站交通工程【１＃公路】

隧道塌方处理方案研究。

郭宇锋。中国水电建设集团第十五工程局）

摘要本文介绍了两河口水电站交通工程【１＃路】遂道塌方处理方案．内客包括：集水、固岩、慎推的塌方处理总体指导思想：弼内股水处理，洞内采用小间距型钢拱絮加小导管超前注浆、边拆边支、短进足预留核心土弧形开挖以及设置锁脚锚管、初支快速闭合或环等具体方案和技术措施＝

关键词公路隧道塌方集水漏斗。

处理。两河口水电站交通工程【ｌ＃公路】位于四川省甘孜州雅江县境内３塌方处理方案和技术措施。

雅砻江河谷地带地貌区，戈ｉ属青藏高原东部之心，西高原切割高山（１）塌腔出水处理。塌腔顶部明显集**水点钻设浅孔，埋设区，总体地势呈东西两侧．高、中部相对较低态势。隧道里程隧ｉ苴为特长公路隧道，全长５８５隧道设计界限３—５长１０水管（管。

壁带梅花孔），对于拱顶。

为洞内双向行车道宽度为９．０侧向宽度０．２两侧塌腔面分散状淋水用厚度＿ｌ检修宽度０．７隧道净宽度为ｂ－－检修道）＋２行车及个｛

侧宽度）＋０检修道）＝１建筑界限高５．３隧道净高为的厚铁皮加工成收水漏一一。。＝

斗或集水槽将水集中收集，ｊ

．４９初期支护２５ｃ二次衬砌厚６５ｃ

在通过ｄ＇１钢管对渣体内１塌方发生过程。

积水进行超前和集中引排。

图１集水处理图。

００９年ｊ月５日早８点左右，正在进行掌子面ｋ８＋超前小导管。

见图１）最后在完成支护处理断面适合位置钻设直径为ｉｏｏ水。

作业，镜俭查发现ｋ８＋处上导拱架右侧产生裂缝，并有大颗粒涌。

孔，间排距为２×２孔深为１０ｍ埋没ｌｏ水管作为永久排水。水，从ｋ８＋至掌子面间的初期支护出现多处裂缝并迅速发展，为排水采用深孔与浅孔结合方式进行引排水。

了安全施工停止了掌子面的施工，人员和设备撤到安全位置，采取副（２）塌腔回填混凝土施工。①在塌腔覆盖层薄的范围内，水流拱加固，但在ｆ午２点左右，ｋ８右侧钢拱架变形，裂缝已达到。

量较大，冲刷严重，塌腔未稳定，前方和顶部不问断有石块掉落。在２０ｃ左右，出于人员安全考虑，加固工作被迫停止。同时大规模出。

该部位设计轮廓线外侧架没ｉ１８字钢作为安全防护棚，ｉｉ工字钢水和漏渣，并出现垮塌，拉引前方拱架多出下沉和变形垮塌，右侧初纵向间距为３０ｃ然后在ｉｌ８工字钢内测环向用２２钢筋进行连期支护全部坍塌，左侧拱架弧长ｉ，４出位置发生垂直弯折破坏。据现接，钢筋纵向间距３０ｃ在安全管棚完成后，在钢架内测安装内场观察，塌腔体里程纵向长度１０ｍ横向宽度模加固；再在该部位设计位置设型钢拱架，施做超前超前导管等，从。

０ｍ，塌腔高度４—６拱顶以上），塌腔范围主要为隧道右拱部及右集**水点用由１００钢管将地下水引至下部，在塌腔左右靠后位置及。

前方段隧道拱部及右边墙初期支护全部破坏。

中间埋设混凝土输送泵管。再利用混凝土输送泵对塌腔进行回填。（３对塌方影响带加固处理。为了防止塌方继续向前后方向发２塌方原因分析和处理总体指导思想。

展范围内支护副拱，副拱采用ｉ１８工字钢及为通过岩性分析，本段为强风化变质砂板岩夹石英岩脉，节理裂隙间距６０ｃ钢架与原喷护面采用混凝土垫块紧贴，铺设８尺寸为极其发育，围岩破碎，呈破裂结构。右侧拱脚向拱顶方向为强风化挤。

０×２的钢筋网片。钢架之间采用中２２钢筋连接，间距１００每榀压破碎的灰黑绢云质板岩岩硝，结构面光滑质软，遇水易软化膨胀。钢架设置中的锁脚锚管。

最后喷射ｃ２０混凝土。在ｋ８＋拱部及右侧，一股直径约ｌｌ０喷射状出水，塌方后经对４结束语。

地水测算，出水量约为７５０因此，造成本次塌方预变形的主要原因是地质变化和大量的出水，本文介绍的两河口水电站交通工程［１蚣路］隧道塌方处理方案。

根据本次隧道的实情和借鉴以往处理隧道塌方的工程实例，确定可作为隧道塌方施工处理的参考。

隧道塌方的总体指导思想是：集水、固岩、慎推。集水：就是对隧道内大量出水处采用集水漏斗把水引向塌方体外；固岩：就是在洞内进参考文献。

行小导管超前注浆＋型钢拱架＋挂网喷射混凝土，固结和稳定洞周围【１］铁道部基本建设总局．铁路隧道新奥法指南［ｍ】北京：中国铁道出。

岩，确保隧洞洞室稳定；慎推：就是在集水固岩的基础上，按照“短版社．１９

进尺强支护快封闭勤量测速反馈”的原则，采用上**阶拱部预留核【２】冯卫星，陈建军．隧道塌方案例分析【ｍ】成都：西南交通大学出。

版社．２０心土弧形开挖随挖随支的方法，谨慎往前推进工作面。

收稿日期。接６３页）帮助他们避免错误。

结论。参考文献。

１】王京华，韩缸梅．论中国学生英文写作思雏模式的建构ｕ】当代教阅读教学是英语教学手，关键的一环，通过大量的语言实践活动，育科学，２０

它既能促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，同时又能为学【２】陈志平，李志雪．英语写作教学：理论与实践【ｊ】解放军外国语学生英语作文提供广泛的写作素材，培养学生写作技能，从而对学生英院学报，１９

浯作文综合能力的提高产生重大影响。笔者在阅读和写作基本理论的［３】王初明．牛瑞英．郑小湘以写促学：项英语教学改革的试验ⅱ】

指导下，通过改进大学英语阅读的教学方法，针对学生写作中“遣。

外语教学与研究。

词”、“造句”、“澡篇”和“内容”方面的弱点，在阅读教学中，４】廖为应．论思维差异与中国学生英语写作中的负迁移ｕ】．华ｒｌ－交通。

积极把握阅读与写作的关系．充分发挥阅读效应的延伸作用，把读写大学学报。

训练有机结合在一起，在现行的客观条件下，通过阅读课教学有效提。

５１王正元．新编简明英语写作手册【ｍ】北京：知识出版社，２０

高学生遗词造句、构思谋篇的写作能力。

作者简介马青（１９一），女，硕士。华北水ｊ水电学院外语系助。

教。研究方向：跨文化交际。

收稿日期。

基于提高写作能力的大学英语阅读教学

强化英语阅读,提高英语写作能力

通过英语阅读提高英语写作能力

提高大学英语学生写作能力

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