一、 多听多说。
进行听力训练时，让学生纪录听到的关键词和句子，帮助听懂大意。口语训练时，让少数学生口述，同时让大多数学生用笔写，消除大多数学生有口无心的现象，或者让学生先笔头准备，后口头叙述，以写促进说。只有听懂了，才能会说；只有会说了，写作能力才能提高。
二、 多读多背。
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”。英语学习也要不断的读、背、写。牛津初中英语课本里就有一些值得学生背的东西，如“comic strips”、 reading”里面的短文、“grammar”中的例句和“main task”中的范文。
这里面包含了一个单元里所学的重要短语、基本句型、语法和习惯用语。如果学生会背了，写起来就会很容易。班里作文写得好的学生比较少，主要原因就是他们不善于读、背和写。
其次，教师上课只顾及优生，差生被冷落。为了改变这种现象，教学时我常采用以下几种做法：
叫学生背英语句子或短文时，不只提成绩好的学生，中等或偏下的也提。如果要背的句子、对话、短文多的话，可以将任务分散，一次背几句或几段。学生既花的时间少，还背得快。
我们做老师的何乐而不为呢？
老师可以把学生分成小组，选出一名组长。把要背的东西布置下去，由组长检查，然后老师再检查组长。这样既节省时间又提高效率。
在上课前五分钟，让学生把要背的内容默在作业本上，课后找成绩好的批改。学生只要会默就会背。既检查了背诵又有检查了书写，一举两得。
如果一节课时间很紧的话，就先让一个学生背两三句话，再找下一个学生接着背，背完后再找下一个学生背。这样学生读得多了，背得多了，写作的时候自然而然的也就把背的东西用上了。
三、 多思维。
写作训练时，先引导学生认识各个事物之间的相互联系和相互关系，然后再让学生用英语词和句子进行思维构思，连贯表达。如在教学生写“my family in the future”这篇作文时，先向学生提问“what is your family like?”、how many people are there in your family?
”、what do they do?”、do you like your family?”等问题。
要求几位学生上台“talk about their family”，然后让学生设想“what will your family in the future be like?”鼓励学生围绕这个话题展开讨论，使每个学生都积极参加到这个实践活动中，然后再让他们动笔写下来。
除了有效利用教材，挖掘学生参与写作的积极性和主动性外，在教学中我还利用多**，如我在让学生写“a report on an animal in danger ”这篇作文时，我先让学生看一些可爱的野生动物的**，然后再出示有关农民砍伐森林，捕杀野生动物的**，从而引发学生保护野生动物的爱心。接着展示some notes about bears：
appearance: big and strong ; small eyes ;black or brown fur; sharp paws
ability: walk upright; good at swimming and climbing trees
character: like to move around in the daytime; seldom hurt people
danger: hunters hunt them for their fur and paws do not take action ; no bears in the world
学生看完**和熊的纪录之后，再即兴写“bears are in danger”就会写了，而且教学中学生的主体地位也得以实现了。
四、 多训练。
在课堂上，多给学生锻炼的机会，给他们一些情景，让他们口头描述。也可以让他们运用书中所学知识，根据要求写出来并当堂上交避免抄袭。如在上“main task”中的写作课时，就让学生当堂完成，课后细心批改，错的用红笔圈出，没写到的给以书面提示。
改好后发给学生，让他们重写，然后再改，效果就会很好。课外训练以交际练习为主，写日记，写信，写作文，教师可以作必要指导，进行必要的督促和检查。
五、 多鼓励。
任何有效的教学都必须有学生的积极参与。老师应该鼓励学生在课堂内外多用英语进行交流和写作，不要怕他们出错。如用“there be”造句，学生甲说“there is book on the desk..
”学生乙说：“there are some pencil in my box.” 再如回答what’s he doing?
时，学生却说he opening the door.从另一角度讲，学习英语的目的是运用语言，运用以表意为主，只要不妨碍表意，就可不管，让他们在发展中自行纠正。所以学生回答过后，教师可以说“good”、“you are clever.
”、do well”等。另外，教师改作文时，不要只批阅号，还要加上一些鼓励性的批语，如“good”、“better”、“you are great!”等字样，这样可使他们拥有自信，从而从错误中求进步。
总之，通过采用这些方法，我所带的学生的英语作文水平有了很大幅度的提高。良好的方法是成功的一半，只要方法对，再加上学生的努力，就会收到意想不到的效果。
2、 《牛津初中英语》8 a
3、 《英语教学法双语教程》张正东黄泰铨编著。
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如何提高英语写作能力
六 大量练习与背诵名篇佳作。英语写作光靠课堂上的训练是远远不够的，在平时教师要求学生每天抽出5 10分钟用英文描述日常生活，每一个星期写一篇英语周记 50 80字 用英文描述学习生活，自己感兴趣的话题，看过的书，家中乐事，日常所见所闻等等。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟 教师可以根据学生基础，出一些...
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山东省济宁市第十七中学陈艳玲。一 大家都知道作文在中考中占到15 20分，所以写作在教学中应占有及其重要的位置，再者写作也是学生对所学知识的一种输出方式，是学生能力的提升与体现，目前部分学生对输入进去的知识不知怎样输出，所以写作也是我们英语教学的难点。在以往的写作教学中，往往是引导学生先阅读一段文章...
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摘要 在历届高考英语试题中，nmet 书面表达 所占分数比例逐年增加。为提高中学生英语写作能力，本人积累多年教学经验，从基础抓起，从四个方面对学生进行严格训练，初步探索出一条提高学生英语写作能力的有效途径。撰写此文，加以介绍，旨在抛砖引玉，与同仁切磋，共同提高中学英语教学水平。关键词 nmet 书面...