作者：王珏王璐璐。
**：《读与写·教育教学版》2024年第01期。
摘要：本研究**概要写作在综合英语写作教学中的可行性和有效性。研究结果表明，基于课文文本，按照头脑风暴、撰写初稿、同学互评、教师点评、反思总结等具体步骤，引导学生经过一个学期的写作练习，英语语言水平会有很大改善，逻辑思维能力和概括归纳能力也有会明显提升。
关键词：综合英语概要写作教学模式。
中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1672-1578（2019）01-0008-02
1 引言。综合英语课程是翻译专业低年级学生的核心课程之一，在课程设置中占有绝大的比重。其中，英语写作是体现学生语言能力的重要指标，因此，提高学生的写作能力无疑是综合英语教学的教学目标之一。
目前，我校翻译专业一年级学生的写作基础普遍较弱，写作能力亟待提高。作为一种效度较高的写作训练，概要写作是指在正确理解原文的基础上，作者用自己的语言概括原文的主旨大意。概要写作能够综合提高学生的阅读理解能力和写作能力，将综合英语教学由单纯重视词汇、语法、句子结构转向对整体语篇和文体的重视，是提高学生语言综合运用能力的有效方法。
2 实施步骤与措施。
本研究选取我校翻译专业一年级的一个自然班作为实践案例，共32人，其中男生9人，女生23人，使用教材是《现代大学英语精读1（第二版）》。作为一年级的精读教材，课文基本是以短篇**为主，皆来自名家名篇，很适合作为概要写作训练的素材。本研究通过头脑风暴、撰写初稿、同学互评、教师点评、反思总结、数据采集与分析等步骤，记录学生在写作过程中取得的进步，同时这种写作能力上的明显提高也能进一步提高学生英语写作的兴趣和信心。
2.1 头脑风暴。
教师在综合英语教学过程中，首先在预习环节里让学生课前认真阅读课文text a并作文本分析，包括分析课文的人物、背景、情节、主题，划分段落，总结每段大意等等，旨在使学生熟悉课文内容。上课时，教师以问答的形式检查学生的预习情况。再就课文内容展开讨论，包括重点词汇和语法的用法、重点句子的翻译与重述、课文使用的修辞手段等，在难点处进行点拨与讲解，使学生彻底吃透原文，不留盲区，同时为概要写作任务打下坚实的基础。
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