作者：于波。
**：《黑龙江教育学院学报》2023年第11期。
摘要：在简要论述英语写作策略的发展状况、定义及分类的基础上，对国内部分大学的二年级非英语专业学习者的英语写作策略的运用情况进行了实证研究，了解不同英语写作水平的学生在写作策略使用上的差异，并且进一步**写作策略的运用对英语写作水平的影响。研究结果显示，我国学生总体上在英语写作过程中频繁地运用写作策略，其中最为常用的是元认知策略和补偿策略，最不常用的是情感策略；优秀语言学习者在英语写作时更加有效地运用元认知策略和记忆策略；学生英语写作策略的运用没有显著的性别差异，但是元认知策略与英语写作水平之间显著相关。
最后，从英语学习者和英语教学者两个角度分别指出了该研究得出的启示。
关键词：英语写作策略；语言学习策略量表；中国学生；实证研究。
一、引言。英语学习策略的研究始于20世纪70年代中期，我国始于80年代初。英语写作策略是学习策略研究领域的一个重要组成部分，其研究始于20世纪80年代中后期。
当时大多数研究侧重于教授学生在写作过程中如何使用写作策略，这些策略包括写快法、随笔法、提纲法、图示法、校对和审阅等。国内研究英语写作策略虽然起步较晚，但已经取得部分研究成果，对中国学生英语写作时运用策略的观念及实践都起到了积极的影响。例如，唐芳、徐锦芬对国内外英语写作元认知研究进行了综述[1]；吴红云展开了中国大学生英语写作元认知发展的纵向研究[2]。
上述研究结果充分表明：元认知知识及元认知变量对写作策略和写作过程有重要的影响。但是，前述研究多注重元认知策略与写作的关系，较少有文献**六类策略在写作过程中的综合运用情况，以及它们对于英语写作水平的影响。
于是，本文试图以实证研究的方式调查分析六类写作策略运用于英语写作的情况。
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