第２卷第１期。
０ 年１月。
南阳理工学院学报。
文章编号。英语专业大学生写作元认知策略培训研究。
卢建梅。西南科技大学外国语学院四川绵阳 ６２
摘。要：笔者对英语专业大一的３５名学生进行了为期１６周的写作元认知策略培训。参照培训前后的元认知策略。
问卷调查情况、作文测试成绩和２０名学生的访谈结果，笔者发现学生的写作元认知策略使用能力和英语写作能力均得到提高。
关键词：英语专业学生；元认知策略培训；英语写作中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ
专业大学生的元认知策略使用情况进行调查，发现。一。引言。
写作能力是外语教学经常强调的一项核心技。
结果不容乐观 。但目前对英语专业学生元认知。
策略的研究相对较少，对写作策略的研究几乎是空。
白 。因此，本文致力于**以下两个问题：
能，一直受到应用语言学界的高度重视。随着语言教学转向以学生为中心，写作教学也从“结果教学法”转向“过程教学法”；并且有研究者提倡将元认。
１）英语专业大学生写作中的元认知策略使用。
情况如何？２）基于元认知基础上的写作培训是否有利于。
知策略的使用引入英语写作教学。ｃｏ指出如果。
学习者通过训练对语言学习的策略更有意识，掌握得更熟练，这对整个学习过程都是有帮助的…。
提高学生的元认知策略使用能力和写作能力？
二实验设计。
一）研究对象。
元认知是认知主体对自身认知活动的认知；即人们对认知活动的自我意识与自我调节 。认知指向客观世界，而元认知指向人自身的认知过程，它以认知过程的本身活动为对象。通过对自我意识系统的监控，人们可以控制调节自己的思维和行动。
在元认知指导下采取的策略就是元认知策略 。国外的学者对元认知策略有不同的分类。ｏ’
笔者选择西南科技大学外国语学院ｏ８级一个。
自然班的３５名学生为研究对象，接受为期ｌ６周的写作元认知策略培训。
二）研究工具。
１）英语写作元认知策略调查问卷。
由于没有专门测试学习者写作中的元认知策略。
ｃｈａ把元认知策略分为事先计划、选择注意、自我监控和评估四个阶段将其划分为集中学习、安排和计划学习和评价学习 。本次研。
使用情况的问卷，笔者在其他研究者设计的有关元认知策略和二语学习中的元认知意识的问卷基础上，设计了元认知写作。
策略封闭式调查问卷。该问卷有２７个题目，包括四个部分：事先计划策略、选择注意策略、自我监控策。
究中，笔者将根据ａｎｄ的观点，将元认知策略。
分为计划准备、选择使用写作策略、监控写作过程、
评估写作和策略的使用情况四个方面。
近年来，二语学习策略的研究受到人们的重视：纪康丽指出现代外语教学研究应关注学习者间的差别，学习过程和学习策略的使用，并开展了建立在元认知模式上的新的教学方法的实验 ；吴红云、刘润清设计的元认知意识问卷发展了元认知理论，**了写作和元认知意识的相关 ；汲寿荣对非英语。
**项目：四川外国语言文学研究中心项目。
略和评估策略。每个题目要求测试者根据自己的实。
际感受在下列５项中选择一项：１）很不符合；２）不符合；３）一般；４）符合；５）很符合。例如：
“写作中，我尽量合理布局文章结构，注意文章的篇章结构”，如果被试者选择第１项“很不符合”，那他得１分；
７项得分越高，意味学习者具有较高的元认知策略。
作者简介：卢建梅（１９一），女，硕士，讲师，研究方向：英语学科教学论。
第１期卢建梅：英语专业大学生写作元认知策略培训研究。
使用频率。受试者在培训前后都要填写该问卷；检测其元认知策略的使用能力是否有所提高。
２）作文测试。
学生在元认知策略培训前和培训后都要进行作文测试，以调查其现有写作水平以及经过培训后，写作水平是否有所提高。培训前的作文题目是培训后的作文主题是ｗｈａ
题目自拟。在该项研究之前，两个作文题分别让该所大学一年级另外两个班的学生完成，结果显示两个作文题目难度相当。
三）实验过程。
整个策略培训过程融入正常教学课堂中，时间。
为２００年９月３日——２年１２月２６日；历时１６个教学周；教学任务均由笔者担任。在培训之。
前，笔者向学生讲述实验的意义、必要性和相关的元。
认知理论，填写元认知策略问卷，完成实验前作文测试（这部分内容的讲解在该学期的第一节课进行）。元认知策略培训分为写作前阶段、写作中和写作后阶段。
写作前阶段：每次写作开始之前，笔者除了讲授。
写作内容，还要帮助学生为下一步的写作任务制定目标。该阶段的关键还在于，笔者对学生传授了一系列的与写作任务相关的写作策略知识。
写作阶段：在该阶段，笔者将指导学生积极参与写作过程，运用上一阶段学到的策略知识。学生需要分析写作任务，针对特定的写作目的选择恰当的写作策略；并且监控自己的写作过程。
写作后阶段：写作结束后，笔者将引导学生对自。
己的策略使用情况和写作情况进行评估。评估分三。
个步骤——自我评估学生互评。
教师评估。笔者将以一次９０分钟的写作课（两个课时）为。
例，介绍写作元认知策略培训过程。该次课授课时。
间为２００年９月２６日；教学内容：《现代大学英语基础写作上》第二单元的第二部分。
如何达到语篇的统一）。
写作前阶段：（１范文呈现。
笔者首先向学生呈现一篇语篇不连贯的习作，让学生了解到该次课的目的和意义。紧接着，以一篇条理清晰，语篇统一的文章为例，让学生了解其构成要素。
２）段落分析。
在这个阶段，笔者强调所有支撑句都要与中心句相关，围绕中心句展开。除此之外，支撑句之间需。
要连接词，使其语句通顺。
笔者列出该段的中心句。
支撑句：连接词写作策略呈现。
使用列表形式归纳思路。第一步，放开思路，写出可以想到的与主题相关的所有内容；第二步，归纳这些观点和细节，删除与主题无关。
的内容，并将可以展开的观点用号标记出来；第三步，根据写作需要，选取恰当的逻辑排列顺序组织论。
据。此外，笔者告知学生，列表方式在任何文体的写作中都适用。
４）制定写作计划。
笔者让学生以为题写一篇１５０的议**。要求学生在制定写作计划时，除了包括写作任务和写作目标外，还要根据自己。
２４南阳理工学院学报第２卷。
写作中经常出现的问题，制定出更具体的计划。如：恰当使用衔接词，使语篇更连贯，使论据更充分，而。
不只是对主题的重复等。
写作阶段：是以小组讨论形式进行的。笔者在课堂中巡视，学生列举出了有关主题的所有细节如下所示：
学生再根据自己将陈述的观点，对清单进行整理。如支持买车的学生写到：
不支持买车的学生写到：
最后学生自主选择上述三种逻辑顺序中的一种来组织论据。在写作时，学生使用笔者设计的“自我监控卡片”（如图表１）对写作过程进行监控。
表１自我监控卡片。
．我的文章主题明确吗？结构清晰吗？
．句与句之间有连接词吗？段与段之间衔接紧密吗？ｃ．描述的细节与主题句完全相关吗？是否足够支撑主题句？
．结尾扣题了吗？
．有语法错误和标点错误吗？
表２对话日志。
．我想对读者讲述（说明）的故事（问题）是ｂ．这篇文章中我认为最好的部分是：ｃ．我做得不够好的部分是：原因在于：ｄ．我使用的写作策略是：
．我希望老师给予我的帮助是：
写作后阶段：
写作结束后，学生对作文进行评估；采取专业四级考试评分标准，满分２０分，分五个等级（笔者以。
形式将评分细则呈现给学生）。首先是自我评。
估学生根据评分细则对自己的作文给出一个分数。除此之外，还要填写“对话日志”（如图表２）。对话日志在于帮助学生反思写作。
过程，评估写作中的优缺点；这也有利于教师发现学。
生写作中的问题。
接下来是学生互评在此过程中，学生对自己同伴的作文给出修改意见和建议。笔者提供以下**以引导学生互评（如图表３）。互评的优点在于学生可以站在读者的角度，将自己的。
习作与同伴的对比，找出差别和不足。另外，不同的。
学生注意到的重点会不一样，相互就可以收到更多。
的反馈信息。
表３互评卡片。
．这篇文章的主要内容是什么？ｂ．作者写该文的目的是什么？
．作者使用了哪些细节来支撑他（她）的观点？ｄ．作者还需要添加细节吗？如何添加？
最后一步是教师评估笔者回答了“对话日志”里学生提出的问题。同时，给。
出评语的时候较多地使用了鼓励性话语，以增强学。
生写作的积极性。笔者挑选了一篇优秀的习作，在。
下次课时以ｐｐｔ形式呈现给学生，让学生更好地了解一篇优秀文章应具备的特征。
三实验结果分析。
００９年开学初期，笔者再次让学生填写元认知。
策略问卷，并完成实验后的作文测试。测试结果显示，经过元认知策略培训，学生的策略使用能力显著地高于实验前（如图表４）
表４培训前后元认知策略使用情况对比。
注：因为时间关系，写作后阶段的学生互评和教师评估大多。
安排在课后进行。
笔者将学生实验前测和后测的作文成绩进行对。
比分析，结果显示其作文水平也有显著进步（如图。
表５）。表５培训前后作文测试成绩对比。
四访谈。在学生完成培训后的问卷调查和作文测试后，笔者在研究对象中抽取了２０名学生进行访谈，以了。
第１期卢建梅：英语专业大学生写作元认知策略培训研究。
解其对策略培训的态度和看法。关的元认知知识和策略系统地教授给学生，让其知。
针对第一个问题，“你能否列举出一两个写作。
道策略培训的必要性，提高其策略意识；帮助学生为元认知策略？”，的学生能做出恰当的回答：
自己的写作任务制定一个目标。写作过程中，学生“写作之前我会考虑写作的体材和目的，对文。
需要分析写作任务，对自己的写作过程实施自我监。
章整体结构有所计划。”
控，在特定的写作任务下选择恰当的元认知策略；写。
我会列出简要的提纲，写下可能用到的关作后阶段，对写作结果进行评估，采取自评、学生互键词。”
评和教师评估相结合的方式。问卷调查、作文测试。
写作过程中，我会注意选择恰当的单词，注意。
和访谈结果显示：为期１６周的元认知写作策略培训内容的逻辑性。”
提高了学生的元认知策略运用能力和英语写作能。
回答第。二、三个问题（你在写作中的优势和弱力，并且增加了学生的自信心和愉快的写作体验。
势是什么，如何对待自己写作中的弱势）的时候，需要一提的是，２ｏ个学生在接受访谈时，６５都提。
０％的学生知道自己写作中的优点和存在的问题，到自己写作中的问题之一就是词汇量不足。笔者在。
也知道采取相应的措施：
以后的教学中，可以将词汇学习策略纳入**范围。
我的行文比较流畅，主题也较明确；问题就是词汇量不够大，有时候想表达的意思说不清楚。遇参考文献。
到这种情况，通常是查字典，或向同学、老师求助。”
我对句子之间，和段落之间的衔接掌握得较。
好；但就是语言表达不是很地道，所以经常摘抄一些。
地道的英文表达和写作技巧。还背诵优秀的英语。
短文。”针对最后一个问题（经过写作元认知策略培。
训，你对写作持什么态度？）
０％的学生认为自己的写作能力有一定提高。
有学生回答到：
经过元认知策略培训后，我觉得英语写作不。
再象以前那样枯燥，写作变得更有目的性，因为我在。
写作前、中、后都有意识地计划、监控和评估自己的［５］程晓棠，郑敏．英语学习策略［ｊ］北京：外语教学与。
文章。”研究出版社，２０
我觉得写作变得更有意义，更轻松愉快。”
６］纪康丽．如何提高学生的元认知——英语写作教学实。
验［ｊ］外语教学。
７］汲寿荣．元认知策略与大学英语写作的相关性研究。
五结论。ｊ］．齐齐哈尔大学学报。
８］吴红云，刘润青．二语写作元认知理论构成的因子分析。
本次研究中，笔者**了元认知策略在英语专［ｊ］外语教学与研究。
业写作课中的应用。笔者将策略培训分为写作前、［９文秋方，王立飞．中国英语学习策略实证研究２０年。
写作和写作后三个阶段。在写作前阶段，教师把相。
ｊ］．外国语言文学。
大学生英语写作元认知策略的培养
第 第 年 月江苏技术师范学院学报。大学生英语写作元认知策略的培养。俞芬。芬。江苏技术师范学院外国语学院，江苏常州 摘要 英语写作能力是一项产出性语言技能，是我国大学英语教学的重点和难点。相关研究表明元认知策略。的使用与英语写作质量的提高密切相关。从元认知理论出发，以国内外语言专家的研究成果为依据，...
大学英语写作中的元认知策略
作者 须利华。吉林省教育学院学报 2017年第02期。摘要 元认知策略作为一种英语学习策略，受到英语教育工作者和研究者的广泛关注。文章在介绍元认知策略理论的基础上，分析了中国学生英语写作的认知过程及四类写作元认知策略在英语写作中的使用情况，了元认知策略培养的具体作用及其对英语写作教学的重要启示。关键...
元认知与大学英语写作策略研究
作者 滕萍凤。新西部下半月 2010年第12期。摘要 调查结果表明，学生对英语写作认知的差异一定程度上决定了写作水平的高低。因之在大学英语写作教学中应加强元认知策略的培训，使学生掌握元认知策略的基本精神与应用方法，有效提高学习质量并对自己的学习进行自我计划 自我监控 自我评估。关键词 元认知 大学英...