作者：吴洪兰。
**：《考试周刊》2024年第98期。
摘要： 本文分析了大学英语听力教学现状，提出了大学英语听力教学改革建议，从而使学生能在真实的语言环境中有效地提高听力水平。
关键词： 大学英语教学听力教学教学改革。
一、引言。现代社会就业过程中对高职高专学生的英语听、说、读、写等各方面能力的要求越来越高。但是目前的大学听力教学大多采用传统的教学方式，主要是针对英语语法、词汇、发音等的练习。
教师大多只关注听力课堂练习的结果，而不关注学生的实际应用能力。这种教学模式只提供了听力练习，并未传授学生听力技巧。教师如何在有限的课堂时间内进行有效的听力教学，如何在听力课程方面寻找新的教学思路成为一个重要的课题。
[1]二、目前听力课堂存在的主要问题。
1.学生知识欠缺。
在语音方面，在大学英语教学中，笔者发现很多来自不同地区的学生，他们在说英语时发音各不相同，多数情况下发出的是非标准英语语音。在词汇方面，由于大学从一开始就设立了听力课，而许多新生没有能够及时地巩固高中时所学的词汇，初到大学的他们没有对英语学习及单词识记给予足够的重视，这样就直接导致**听力时跟不上的窘境。这就要求学生对语法十分熟练，能迅速从所听到的句子中弄清语法关系，理解句子的含义。
[2]2.听力教学目的重考试，轻应用。
目前，大学英语大多以通过英语等级考试为重要目标，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，听力教学以应试为导向，无形中听力教学成了听力测试，教学结果成了校对答案和计算得分。这种教学模式违背了教学规律，既不能全面反映学生的英语实际水平，又不能检验学生真正应用英语的能力。[3]
3.教学模式单一。
传统的大学英语听力教学一般局限于单一的课本磁带教学：教师简单讲解几个听力词汇，然后听录音磁带2～3遍，最后对答案。这种传统的教学模式对学生注意力的集中要求非常低，教学方法简单机械，课堂沉闷乏味，严重影响了学生对听力课的兴趣，不利于学生听力水平的提高。[4]
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