基于任务型教学的高职英语课堂教学模式

科教论坛一。

樊玉国。山东交通职业学院山东潍坊２６１

摘要：高职英语课堂教学中有多种教学方法，但找到一种适合高职英语教学的方法或模式并不容易。经过多年的教学实践和理论研究。

笔者尝试提出了一种基于任务型教学的高职英语课堂教学模式，并在实际教学中取得良好效果。本文便针对这一模式加以详细阐述和。

研究。关键词：任务型教学高职英语课堂教学模式。

中图分类号：ｈ３文献标识码：ａ文章编号。

个特点：目的性、可操作性；真实性；层次性；

高职高专教育英语课程教学基本要。

学习者个人自己建构的，这种建构发生在。

求（试行）》明确指出：高职英语教学应遵循以学生为中心，突出英语教学内容的实用。

与他人交往的环境中，是互动的结果，它重。

趣味性；拓展性等。当然，在单一的任务型可能的，但要尽量实现上述要求综合统一。

实用为主，够用为度”的原则，强调教学应视学习过程而反对把现成知识的简单传教学活动设计中体现上述所有特点是不大。

授。教学应该置于有意义的情景中，而最理。

性和针对性。而任务型教学想的情景是所学的知识可以在其中得到应２１笔者认为，任务型教学也正是在上述是基于二语习得研究用。［

根据笔者多年的高职英语教学实践，结合任务型教学的特点，设计了任务型高。

成果，是一种把语言应用的基本理念转化几个方面显示自己的特性。为具有实践意义的教学方法，这种教学方法充分体现了“以学生为中心，在做中学”的教学理念，符合高职英语教学目标要求。在高职英语教学中渗透任务型教学理念，探索出适合高职英语教学的有效课堂教学。

模式。职英语课堂教学模式，基本框架如图ｌ。

任务型教学在确定教学活动时，要注。

正是基于上述理论基础，我们可以从。

更深的层面去解释任务型教学，**任务意以下几个方面：语言知识的引入如何与与语言学习的关系。进而从学习者的角度主题结合；语言知识的积累和语言技能的。

训练如何与主题结合，语言知识的输出如何围绕主题展开。［４下面，结合笔者所设计。

本文正是基于这样的研究背景，尝试思考语言学习途径，反思自己的教学方式。

任务型教学内涵与特点。

习动力或动机，以完成任务的过程为学习。

的基于任务型教学的课堂教学流程（以外。

单元。任务型教学是一种以具体的任务为学文出版社出版的《应用英语综合教程》第八过程，以展示任务成果的方式来体现教学ａｉｎ为例），对上述模式进一步加以诠释。成就的一种教学方式。

它传达的一种理念。

任务型教学的理论基础。

任务型教学的理论基础很多，如心理。

．１任务呈现阶段。

语言学、社会语言学、语言习得研究、课程就是语言的习得不是通过以形式为中心的（１）教学目标。本课教学目标为：掌握黑体的四会词汇、短语的基本用法，复习名词。

理论等。本文主要从语言习得研究和建构机械训练达成的，而是在使用中获得的。它念。

培养听、主义理论两个方面来理解任务型教学理主张教师围绕特定的教学目的和语言项性从句；通过阅读、讨论单元话题，目，设计出各种教学活动或教学任务，而学说、读等语言技能，积累一些阅读技巧和方习者通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，充分发挥自身认知能力，在实践中。

．１语言习得研究。

语言习得是指学习者无意识地内化和。

法；了解目前就业形势、现状，调整、制定自己的就业目标。

２）情景导入。首先，问题导入上课话。

掌握语言规则的过程。学习者能理解一项感知、认识、应用，最终达到学习语言和掌语言规则与是否内化运用并不是一回事。学习者实际需要的不仅是有在不同情境中反复接触含有这项语言规则的实践机会，握语言的目的。

它具有以下特点：强调教学题。

接着，呈现几过程；不仅强调培养学生的交际能力，还强。

调培养学生综合语言运用能力；强调以真。

幅最近几年全国各地大学毕业生招聘会的。

而且还需要在不同的情境中以及不同的语境中不断变换使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。这正是任务型语言教学所追求的效果。ｉｔ建构主义理论。

实生活任务为教学的中心行动；虽然强调火爆场面，以及近一两年各个水平的大学培养学生语言运用能力，但不忽视语言知生就业率统计表，列出几个问题识的教学。

基于任务型教学的高职英语课堂教。

建构主义理论认为，学习和发展是社学模式。

会和合作活动，这种活动不是教会的而是在设计任务过程中，要注意任务的几。

此步骤主要是为了激活了学生头脑中。

络正反馈。有关图式，为下一步的有效教学打下基础。

任务呈现。任务反审。

３）任务呈现。经过上述环节，学生已经初步了解了本课谈论话题。怎么样才能让学生在真实的日常生活中在谈论这些话题。教。学。

练。时，自然、熟练的运用所学的语言知识呢？合。目标。

评价。这正是真实性语言任务所要达到的教学效果。接下来，要做的就是呈现本课语言教学。

图１任务，使学生带着这个任务去努力学习、掌。

中国科教创新导刊。

科教论坛。与输出机会，既关注语言形式，又关注语言。

握完成任务所需要的语言知识。本课任务。

在真实语境中的运用。同时，任务型教学也是。

等；以及一。

最大限度地激发学生的学习动机，因为这的任务目标，还提供了完成任务所需要的感兴趣的话题，表达自己的想法，构建自己。

些基本句型，如种教学方法不但为学生提供了具体、明确。

这为下一步的语言应用打语言知识，让学生有更多的机会选择自己下好的语言基础。按下来，课堂上学生要采。

出于追求真实的效果，采访的过程可访事先请来的已经毕业并找到工作的校知识体系，并最终把这些知识内化为语用以用母语进行，但在完成调查报告时要以友，询问他们在找工作的过程中的经历、感能力。总之，任务型教学是适合目前高职英英语语言形式，语言学习还需要目标语言受，并认真做笔录。小组要展开讨论，与自的运用。

语教学的一种较为理想的教学方法。

己原来设想的就业目标进行比较，最终完成对未来就业前景评估。

在完成任务后，各小组要反思自己的。

．２任务准备阶段。

取听的方式来呈现，再精读，分析词汇、语句、

参考文献。笔者认为，如果材料本身难度不大，可采３．４任务反审阶段。

语篇，直至完全掌握材料，如材料难度较大，表现。整个任务完成过程中是否能把所学大意，再精读，最终达到和第一种方式一样的接近真实的语言情景中。如果有必要，可以效果。

在进行本课材料呈现时，笔者采取第二重新演示上述任务完成活动，使活动更加种教学方式。

趋于真实、自然。同时，老师、其他小组成出任务效果突出的小组。

可采取以读的方式来呈现。先泛读，了解材料的语言知识恰当、自然的运用到所提供的。

部走。从语篇大意，语篇详解到最后的重点词句的学习分析，步步深入。最后还要呈现适当的练习，对上述所学的词。

员，也要对各个小组的表现加以评价，评选［３】鲁子问，王笃勤．新编英语教学论［ｍ】

上海：华东师范大学出版社，２０龚亚夫，罗少茜．任务型语言教学［ｍ】

北京：人民教育出版社，２０

５］张虹，潘丽霞．应用英语综合教程［ｍ】

北京：外文出版社，２０

句进行操练，达到熟练运用的地步。３．任务完成阶段。

结语。教学过程中采用什么样的教学方法，习。而任务型教学提供了大量的语言输入。

通过上述环节，学生已经掌握了谈论关键看这种教学方法是否有利于语言学。

话题所需要的一些基本词汇、短语，如：办创。各。

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高职英语课堂实用任务型教学模式的创设

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