摘要：以任务为中心的语言教学思想是一次教学方式的革新，它为英语课堂教学模式开辟了一个新的天地。本文将**“任务型”的定义、构成、实施“任务型”教学途径及“任务型”教学模式的实践探索。
关键词： 任务型教学英语课堂运用。
近二十年来交际教学思想的一种新的发展形态就是以任务为中心的语言教学思想（the task—oriented approach）。它是一次教学方式的革新，是把抽象的语言应用的基本转化为具有实践意义的课堂教学方式。它为以往“任务型”的教学的途径开辟了一个新的天地。
一、“任务型”的定义。
任务，简言之，就是做事，以学生“能做某事”的描述方式设定各组目标要求。在做事或者说在完成任务的过程中，教师应避免使用单纯传授语言知识的教学方法，应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，通过思考、调查、讨论、交流的合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
学习者在“完成任务的过程中”就自然地、有意义的进行有目的的语言的习得，学习者能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
二、“任务型”的构成。
d**id nunan提出用于教学的任务包括五个方面。如下图所示：
goals teacher’s role
input task learners’ role
activities settings
1、任务目标（goals）
目标是指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一写作技巧或提高阅读能力等。一项任务常常并不总是明确显示任务的目标，任务与目标之间也非完全相吻合。
一项较复杂的任务可能同时具有几个目标，而这些目标并不是互助排斥的。
2、构成任务内容的输入材料（input）
它是指执行任务时所使用的材料或其他资料。材料可以是语言信息和非语言信息，如：**、**、几句话语、或设置某一情景等等。
输入材料必须具有真实性，应以现实生中的真实交际为目的，有的也以教学为目的。
3、基于这些材料而设计的各项活动（activities）
它是指学习者利用这些输入的材料来做某事以及操作的方法与过程。在任务活动设计中，教师要保证活动的真实性。silberstein认为：
课堂里的活动应该尽可能地接近现实生活的真实情况。活动还涉及到语言技能的习得和运用、语言的流利性和准确性。
4、任务所隐含的教师和学习者的作用（roles）
它是指教师和学习者在执行学习任务中，在学习任务参与者之间的社会人际关系中所起的作用。
教师的作用和地位与学习者的作用直接相关。在有些教学法中，教师起着主导的作用；在另一些教学法中，教师则起着学生语言习得的促进者、答疑者和向导者的作用；在交际课堂中教师具有三个主要作用：交际过程的促进者、参与者以及观察者和学习者。
可以说，在交际任务活动中教师不仅应是小组活动的设计者和组织者，而且还是任务活动的引导者和鼓动者。
学生是任务的完成者。他们在教师的指导下，充分结合自己的已有知识，通过思考、调查、对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会任务的完成。教师也可以通过各种各样的合作形式，如两个、小组合作等。
这些活动使每一个学生都有参与的机会，学生在与他人合作完成任务过程中发挥各自优势，相互帮助，相互影响，形成交互的思维网络与和谐的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团体合作的精神，提高学习效率。另外，在学生合作活动时，教师有充裕的时间去发现问题，去解答学生提出的问题并进行个别辅导。
5、任务执行的环境问题（settings）
它是指课堂环境或学习任务本身所隐含的环境。包括任务完成的学习方式（如：学生以个体形式，还是以两个或小组合作，以及全班的形式进行学习）和课堂的教学或课堂以外的课外活动等。
三、实施“任务型”教学途径三步骤。
willis(1996)在她的专著a framework for task-- based learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1、任务前（pre-task）
1）、导入任务（leading-in task）：教师为激发学生兴趣，宜采用形式多样，灵活有趣的方法引入新课，如：时事讨论、师生谈话、故事讲解、**谈论、****或教学内容片段等，初步让学生感知课文内容。
2）、呈现任务（task presentation）：教师布置任务，呈现本篇课文所要解决的问题，介绍完成教学任务的具体要求或者方法技巧以及所采取的形式步骤等。
2、在任务执行过程中（while-task）
1）、执行任务（carrying-out task）：学生通过独立、两人或小组合作等参与任务，从而达到执行任务。设计任务时可以设计一两个，也可设计数个微型任务。
2）、制定计划（working-out plan）：各组通过执行任务后，针对各自完成的任务，结束后各队分别派出一个或一组代表向全班报告任务完成情况，也可是全班同学报告。其方式可以是对话、演讲、表演、报告、复述、背诵、听写、默写等向全班展示任务结果。
3、后任务（post—task）
1）、分析（analysis）：师生通过共同合作，以对话、交流、讨论、分析方式，结合任务，围绕新知识点，说明各组执行任务的情况。
2）、操练（practice）：教师根据分析结果，有针对性地组织练习。在此过程中，要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，以鼓励方式为主来进行评价；学生并在教师指导下进行“活学活用”能力练习，如：
课文改写、缩写、续写、采访、报告、用题材进行短文填空、选择、改错等等，即提供一些相关的，具备新知识点迁移要求的活动情景。从而出色地完成教师所规定的任务，攻克学习中的难点。
因此，“任务型”的教学模式可以概述为：
教师教的过程：任务呈现→引导学习组织练习，点拨评价。
师生合作。巩固新知识。
学生学的过程：参与任务→学习新知识主动学习，操作运用。
四、“任务型”教学模式的实践探索。
通过对“任务型”教学的学习和**，本人在写作和阅读教学中进行了“任务型”教学模式的实践探索。
1、写作任务的具体设计。
step1、指导思想。
目的是培养学生的看图、思维能力，提高他们的交际能力和写作创新能力。
step2、写作前的准备。
在写作前，可以先收集一些学生容易出错的错误句子，如：we are go to school every day . i doing my homework when the teacher came in.
等等，与学生一道改正其错误句子。
然后，再找一些非常贴近学生生活的素材，如班上的某同学生病人，要求学生紧扣课本上的句型，例如用i advise you (not) to do something. you'd better (not) do something. i suggest you do something.
why not…？ why don' t you do something？来进行操练；或找一些**，进行看图说话口语练习。
这些都可以为写作打下基础。
step3、进行写作。
学生利用句型结构进行扩句、组段的能力的训练。学习熟练地运用平时所学的词汇、词组，抓住关键词、关键句，根据简单的基本句型或其它较难的复合句，写出得体的、正确的英语句子，在此基础上，尽量灵活地使用各种语法结构和词汇，并用不同的词、句表达相同意义。
接着，学生们用恰当的连接手段把所收集的句子或段落写进文章中去，使全文结构紧密连贯。这样学生们在轻松自然的**中培养了创造思维能力，丰富了写作的内容，熟悉了表达的特点和句型、层次和结构。
step4、完成写作后。
学生在今后的学习中，需要词、句、篇的不断积累，并与视、听、读结合起来。学生经过感知、领悟、深化、创新几个阶段，并遵循由易到难的训练规律，使学生的“学”变成“思”，让他们在循序渐进中提高能力。
2、“任务型”课文阅读教学的具体操作，以sbib l62为例。
step1、任务前（pre-task）
1)、学生讨论下列问题。
a、what do you do if you discover a fire?
b、what should you do when you hear a fire alarm?
2)、问题导入。
today we are going to read about a big fire in sao paulo. do you know about sao paulo? and then we discuss this city in chinese or english.
3)、利用两幅**呈现圣保罗于2023年发生火灾的现场。
4)、呈现任务。
now we will learn the passage about the fire that broke out in 1974.
step2、在任务执行过程中（while--task）
1)、学生迅速阅读短文，回答下列问题：
a、how many people died in this fire?
b、how long did the fire last?
c、why were so many people killed in this fire?(成绩好的学生回答)
2)、学生略读短文，提出不懂问题。在本课的教学中学生提出了如下较难问题：what’re the meanings of “fire escapes” and “lose their lives" ?
how do we understand “rescue” and “escape” ?tell us the differences between “roof” and “ceiling”.首先组内讨论解决，而后再对个别难点集中解决。
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用
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任务型 教学模式在英语课堂中的应用。作者 周霞。文理导航 教育研究与实践 2015年第05期。课程改革的核心环节是实施，而课堂又是课程实施的 落脚点 新 英语课程标准 倡导，教师是课堂教学中培养学生开展任务型活动的策划者，既引导学生在实践中学习语言，带着学习任务，合作交流运用语言，进而训练学生的英语...