２０１年３月第１１卷第１期。
长沙铁道学院学报（社会科学版）ｍａ
谈ｊｉｇ模式在高职公共英语阅读教学中的运用。冉。映。
太原理工大学阳泉学院，山西阳泉０４５
摘要：如何使公共英语教学取得良好效果，一直是广大英语教师在实践中思索的问题。当前，传统的讲授型教学模式在。
公共英语教学中的普遍应用难以满足高职高专教学目标的要求。本文介绍了ｊｉｇ教学模式在阅读教学中的运用，并强调了具体实施过程中的注意事项，以期引起广大英语教师对当前高职公共英语教学模式的反思，探索创新而有效的教学模式。
关键词：公共英语；高职高专；ｊｉ模式；阅读教学；合作学习。
高校扩招给大学英语的教学带来了新的挑战，班级人数。
多，课堂控制难度大，许多高校不得不继续沿用旧的大学英语教学模式，教师依然是大学英语课堂的主体，上课已经成了简单的程序；许多非常适合于小班的课堂活动在大班中也失去。
练的问题。学生的自主合作学习是他们完成学习任务的唯一途径。正因为ｊｉｇ模式的众多优点，使得整个课堂活泼生动，气氛热烈，人人都能参与到阅读技能的训练活动中来。
二、阅读教学的设计。
了其有效性，当前所提倡的师生互动和生生互动也由于课堂时间的有限和人数的众多而大大减少。传统的教学模式随着高职高专的发展，更加无法满足高职以培养学生应用能力为教学目标的需求。因此，如何改进目前的大学英语教学方法，提高学生的实际运用语言的能力，是外语教学的当务之急。
ｉｓａ是一种拼图游戏，是把零散的部分拼成一幅完整ｇ
的图画，在游戏中人们的记忆力，分析推理能力及动手能力可。
ｉｇｓ模式在阅读教学中的操作方法是：把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整。最后进一步加深对于语篇的理解，提高阅读的能力。
ｉｇｓ模式的设计可以根据资料的长短难易程度来做：
以得到锻炼。本文简单介绍这种游戏在英语教学中尤其是英语阅读教学中的应用。
一。如果语篇不长，可以采用以下步骤：
．分组：首先在任务开始，教师需要把学生分成若干个五。
ｉｓａ模式介绍或六人小组，每个小组有个组长，负责整个活动的进程。
．布置任务：把目的语篇内容分成若干部分，依次分发给每个小组，保证每个组所获得的资料和其他组的不同。小组长带领成员进行阅读、讨论，分析里面的难点或者不太清楚的语句，并通过讨论的方式力求解决它。
ｇｓａ教学模式就是把ｊｉｓ的理念和做法与英语教学ｇ相结合的一种方法。其理论基础是合作学习，它以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师。
生、生生、师师合作为框架，以小组活动为基本教学形式。学生在小组或团队中，有明确分工和共同目标，以团体成绩为评价标准。
．小组展示：在小组内完成任务后，教师就司‘以请每个小组选派代表向全班做陈述，其他成员可以随时补充。同时，可以鼓励其他组同学提问题。另外，这个环节如果材料内容难。
其优势在于：通过对已有信息的分析和解读，学生对不完。
整的信息产生不满足感。这种不满足感促使学生想了解与之相关的信息，激发了他们去**新的信息的欲望。学生阅读、
合作、交流的过程就是在做游戏的过程。在阅读任务完成的。
度中等偏下，也可以采取“特派员”的活动，每组选派一名特派员去另一组向对方陈述本组的讨论结果，通过对比获得对。
方的建议，任务完成后再返回原组汇报。
．任务结束：每个小组都完成展示后。教师需要把所有的部分整合到一起，完整、清楚的给学生再重新回放一次。
过程中，教师好像是一个导游，指给学生路线和目标。而学生。
则是探索者不断地通过自己的努力发现问题，思考问题，解决问题，体验其中的乐趣。教师已不是教学的中心，学生才是活动的真正参与者。在完成任务的过程中，学生。
．评价：所有步骤结束之后，教师应当带领同学对整个活动进行评价，小组内部、小组之问，通过评价，提出优缺点，以促进下一次活动任务的开展和完成。
如果语篇较长，不妨使用下列步骤：
要通过不断地和他人交换信息来完成任务，然后要通过小组讨论来获得完整的文章，确定文章的主题并解决阅读技能训。
收稿日期。作者简介：冉映（１９一），女，山西阳泉人，讲师，硕士。
首先，分组、选派组长并布置任务；教师把相同的语篇资。
并不是每次交流都很顺畅，如果提问的同学表达不清，教师可。
料发个每个组；之后，进行组建临时小组，教师把获得同一任务的同学抽取出来，再次组成新的小组，在新的小组内，选派。
以以肯定的态度帮助重新组织句子。如果陈述的同学表达不清楚，教师可以根据已有线索，帮助学生表达。总之，教师担当的是协调者的角色，为学习者的意义交流搭桥。教师还是。
组长带领大家阅读、分析、讨论、总结。任务完成后，再回归到原来的小组。每个成员从刚才的临时小组内回来之后，需要在组内就自己所承担的部分做陈述和展示，这样依次完成，就可以在小组内把整个语篇完成。
如果时间允许，教师可以请临时小组的同学们选派在某一部分表现不错的学生在全班展示，请大家做评论。教师再次作出总结评价。
不论采取哪种方式，整个活动完成后，教师需要及时的给整个教学过程的首要评价者，是整个活动的设计和监控者，教师的作用直接影响着活动的完成质量和学生的学习效果。
高职教育作为目前国内职业教育的最高形式，公共英语教学是其重要的组成部分。ｊｉ教学模式是小组合作学习的方式之一，与传统的教学方法相比，它能够最大程度地激发学生的学习动机，提高其参与学习的积极性，促进学生的自出对所学语篇的测试，考查学生的接受和理解程度。ｊｉ模式不仅可以用在阅读教学中，在听说、口语、写作等环节教师也可以创造性的使用它。
三、注意事项。
．班容量的控制：虽然这种模式可以使用在人数较多的大班授课中，但是由于它涉及学生的参与，若学生人数超过了。
一。定规模，就不利于整个活动的开展和实施。因此最好控制一。
定的数量，最多不能超过六十人，否则整个活动将大受影。
响，如果教师可监控的对象增大之后将无法更好的专注于整个教学内容的完成，给教师的课堂观察和监控带来困难。
．活动设计的可操作性：任务或材料的难易程度的把握，大班教学一定要精心准备材料，设计好卡片的份数，不能出错。对学生的分组搭配得当，应考虑是否照顾到了每一个学生，特别是表达有困难或者不善于合作学习的学生。
教师应当注意控制不同类型的学生，确定好阅读训练的技能目标，不能为了读而读，要为技能的生成和熟练而阅读。另外，最后教师在作评价时，需要回归教学内容，这时不妨使用投影或者多**展示的方式，详细、清晰地对语篇文本进行恢复，以给学生留下一个完整的语篇印象。
．教师的作用：在课堂上，教师必须是一个很好的组织者和协调者，教师应当具备较高的职业素养和专业技能。当然，主学习。
同时，它又能加强学生与教师、学生与学生、学生与教材之间的多边互动，将学习内容与学习过程有机地结合起。
来，有利于提高学生的认知能力、实践能力、合作意识和社会化。但是在操作过程中，教师更要注意如何有效、创新的运用，否则就会流于形式，不仅完不成教学任务，而且使得整个教学秩序受到影响，从而打击教师与学生的积极性。
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