“整体---部分---整体”英语阅读教学模式实验研究。
景国成。南阳市教育科学研究所 473056)
摘要改变了英语课文教学只教词汇、句型和语法的传统方法，建立以“整体－部分－整体”为线索的整体教学模式。模式的符合教育学、心理学理论和新《课程标准》思想；实验对象为市区、县城和农村的初、高中学生；实验表明：实验班学生既学到了系统的知识，也获得了听、说、读、写的综合能力，特别是阅读的能力、策略、方法和技巧等。
关键词中学英语课文教学模式。
一．问题的提出。
一）背景意义：在初中英语新教材第二版（人教）使用一年、高中新教材第一版（人教）使用一轮之后的2023年秋期，许多英语教师仍普遍反映“新教材无法教”、“时间不够用”、“任务完不成”……笔者立即组织了有关人员（市教研室和学校英语教师）就全市初、高中英语教师课堂教学情况进行了调查，跟踪听课后发现：问题不在教材，而在教法：
大多数英语教师并没有完全领会新《大纲》和新教材的意图。他们不管课时计划，教学仍是循着“教单词、教语法、肢解或翻译课文”的步骤，每篇课文（或对话）需要3～4个课时，本需4个课时的单元任务竟然要用个课时才能完成！在这种教学模式下，老师满堂讲，津津乐道；学生被动听，昏昏欲睡，很少有学生的主动参与和师生的互动。
测试表明：学生只能学到一些零碎的英语知识，能力培养则无从谈起。最后，导致时间不够用，拖堂、抢时间者蔚然成风，课堂效果极其低下。
为此，我们根据现代教育学、心理学理论和新的《课程标准》（讨论稿）思想，选取市属几所高中和初中作为试点成立了课题组，经过一年的实践，研究探索了中学英语整体教学思路，建立了英语课文（包括对话） “整体－部分－整体”教学模式。
为了进一步完善这一教学模式，最大程度地改变英语课堂教学面貌，2023年秋期，我们把这一教学模式在市区、县城和农村的初、高中进行实验和推广，取得了很好的效果。接着，从2023年秋开始，我们陆续将这一实验成果推广到了全市13个县市区的所有学校，教学效果十分显著。
二)关于“整体－部分－整体”教学模式。
根据现代教育心理学理论，学生阅读能力的培养应从整体入手，先把握语篇的大意，再考虑具体细节。正如我们接到一个通知时，首先要知道的是“谁、什么时候、去那里、干什么”，而不是重视通知中的词汇和语法，更不是去背诵通知的原文。这就是原《英语教学大纲》中所提到的 “先见林，后见木”原则。
二．研究方法。
一) 研究对象：市区、县城、农村的初、高中各一个班（共6个实验班）。
1、学生：根据学生的男女比例、2000春期期终考试成绩和学生阅读情况问卷调查结果等因素，选取实验班和对照班；
2、教师：以公认实际教学水平和课堂教学情况调查结果为参照，选配实验班和对照班的任课教师。
二）方法：1、调查法。对实验班和对照班英语教师的教学情况和学生对教法以及阅读的态度等情况进行了前侧和后侧(调查问卷涉及的几个方面见表。
一、二、三)。
2、实验法。对“整体－部分－整体”教学模式在不同类型学校进行了推广性实验。
1. 实验期限：自2023年秋至2023年春进行控制实验。
2. 推广时间：从2023年秋期开始。
(二)程序。
第一步整体： 教一篇课文（或对话），应尽可能先从整体入手。具体做法是，首先提出1～2个（简单但涉及文章大意的）问题，让学生带着问题限时快速阅读课文或带着问题听录音（课文或对话较短时），待问题解决后，再呈现（可以用投影或小黑板）出有关课文细节的问题（4～6个），让学生快速寻找答案，旨在让学生首先把握住课文的整体意义和提高学生快速寻找信息的能力。
当然，阅读方法、阅读策略和听、说英语的能力也同时得到了培养。
在解决以上问题的过程中，老师可以有意识地板书出能反映课文整体轮廓的关键词语，以便为下一步的讲解做好准备。
第二步部分：在本步骤中，可以结合文章上下文意思，启发学生猜测或解释重点的词句，并板书出必要的思路线索图。这样，既减轻了教学单词、句式和语法的难度，又可以让学生了解课文的构篇技巧（或对话中人物的语言特点）。
同时也可以为下一步奠定基础。
本步结束后可以根据实际需要对课文进行再听或再读，以便使学生加深对课文全貌的回顾，从而进一步建立课文的整体概念。
第三步整体：这一步不同于第一步的“整体”，其目的是让学生运用本节课中所学的知识，先达到熟练，然后能够灵活运用。做法可以是：
（1）根据版书内容启发学生复述课文（必要时老师要加以示范），并给学生时间去做复述或对话表演的准备，目的是让学生牢固掌握本节所学内容；（2）创设情景让学生运用，即自编对话、故事或就某些问题进行讨论，目的是让学生获得综合运用英语的能力。
练习册中的习题可以根据情况适时渗透。比如，有的可用作阅读时的问题，有的可用作巩固性的练习。
三．结果与分析。
一）关于课时：
由原来的每周8～9节左右减到了4～5节，但均能按时圆满完成教学任务。
1． 课堂教学状况的改变。
表一实验前后实验班英语课堂教学情况对比。
本表显示，实验前后教师的教育教学理念有了很大转变。过去只注意教学生学习知识，开始实验后逐步重视对学生能力的培养，并能更多地运用心理学、教育学思想，启发学生，调动学生参与。
2． 学生阅读策略的改变。
表二学生阅读情况前、后测对比。
注：表中涉及人数为全体实验班学生。
本表显示，实验前后学生的阅读水平有了很大提高：能够重视运用阅读策略，阅读方法和阅读技能进行阅读。
4．学生学习英语的兴趣得到广泛提高。
表三学生英语学习兴趣调查统计表。
注：表中涉及人数为全体实验班学生。
本表显示，使用“整体－部分－整体”教学模式的班级学生对阅读“很感兴趣”的比例（63.9％）远远超过对照班（7.87％），而实验班对阅读“不感兴趣”比例（1.
1％）则远远低于对照班。学生养成了课外阅读的习惯，这是最难能可贵的。
5． 学生学习成绩的提高。
表四英语考试前测成绩统计表。
注：前测为2023年初、高中一年级期终考试成绩。n为班级人数，m为平均分，sd为标准差。 下同。
本表显示，实验前各级段实验班和对照班英语考试成绩几乎相同。检验几乎没有差异。
表五英语考试后测1成绩统计表。
注：①后测1为2023年春期期终考试成绩。
* p＜0.05，**p＜0.01。下同。
本表显示，一年的实验，使用 “整体－部分－整体”教学模式的班级学生成绩明显高于对照班，检验呈显著性差异。
表六英语考试后测2成绩统计表。
注：后测2为2023年中招和高招考试成绩。
本表显示，在全国和全省的统一招生考试中，使用 “整体－部分－整体”教学模式的班级学生成绩仍然明显高于对照班，检验呈显著性差异。说明本模式对提高中学生英语阅读的综合水平能够起到积极的，甚至可以说是很大的作用。完全经得起考验。
四、讨论。“整体---部分---整体”教学模式的建立，给全市英语教学带来了新的气象具体表现在以下几个方面：
1．教师的教学观念和教学方法方面。教师再也不用花那么多的时间去孤立讲解那些语法、词汇、句式和肢解课文，而是先让学生抓住文章的整体意义，然后结合上下文语言环境启发学生去推断、猜测或体味英语表达方式的含义，这样学生印象深刻，学到的是活的语言，得到的是综合能力。
2．教学效率方面。教师不再整天照抄教参，照搬词典，而是集中时间研究**教法和学法，提高教学技艺。节约教学时间三分之一以上，而教学效益倍增。
3．学生的阅读策略、阅读方法、阅读技巧和学习习惯方面。教学过程中渗透了大量的学习策略和学习方法的指导，使学生自觉地养成了良好的学习习惯。比如，学习词语和句式的方法和技巧，泛读和精度的方法和技巧、寻找信息方法与技巧、分析课文的方法与技巧、复述和对话的方法与技巧，乃至整个学习英语的策略等。
整体阅读教学模式
小学生英语整体阅读教学模式。课文整体阅读教学模式归纳为 听 问 读 解 导 创 练 七大步骤 1 听让学生采取 心记法 听1 2遍课文录音。要求学生带着问题听，整体感知全文，寻找有关信息，完成对课文的表层理解即听准。1 课文的主要线索或层次。2 课文的主题。3 作者的主要观点或意图。2 问采用抢答式...
论小学英语整体阅读教学
作者 李莉。新课程学习 上 2013年第12期。三环式 整体阅读教学模式 即读前活动 pre reading activities 读中活动 while reading activities 读后活动 post reading activities 课前预习，有的放矢 围绕课题，趣味导入 问题引导，...
小学英语阅读单元整体教学模式初探
作者 高鹏。课程教育研究 学法教法研究 2018年第26期。摘要 根据pep新教材中的单元话题，教师可以根据话题单元中不同课型的教学内容，整合出阅读单元整体教学模式，将阅读教学分为话题体验课 词句练习课 情景对话课 阅读提升课和阅读交流课等不同课型，有计划推进单元话题的阅读教学任务。关键词 阅读教学...