论小学英语整体阅读教学

作者：李莉。

**：《新课程学习·上》2023年第12期。

三环式”整体阅读教学模式：即读前活动（pre-reading

activities）、读中活动（while-reading activities）、读后活动（post-reading activities）。课前预习，有的放矢→围绕课题，趣味导入→问题引导，整体教学→总结升华，适当拓展练习——文化渗透，策略。

指导。一、读前活动：课前预习，有的放矢；围绕课题，趣味导入。

1.课前预习，有的放矢。

小学英语课文中的阅读文章多是**并茂，可以让学生捕捉**传递出来的信息猜测文章的大意，以提高学生的学生兴趣。然后告知学生所学内容，让学生进行预习，并布置一定的预习任务。了解基本内容，并布置学生利用查字典的方法对一些生词进行预习。

2.围绕课题，趣味导入。

小学英语高段的阅读教学多以小短文形式呈现。小学阶段的英语阅读材料围绕一个话题展开并配以精美的**。因此，教师可以从学生已有的英语知识和生活实际出发，使用学生可理解的简单英语，通过问题、介绍、说唱以及tpr等多种形式趣味导入相关话题。

二、读中活动：问题引导，整体教学；总结升华，拓展练习。

1.问题引导，整体教学。

教师应从整体教学入手，可以根据课文内容提出相关问题，也可以由学生提出预习时准备的问题；而后，教师可采用**、录像和课件等形式阅读内容，或让学生自读课文。这样做的目的在于训练学生能根据关键词语捕捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离文。

教师应要求学生不仅要注意句子的表层意义，更要注意句子的深层意义，注意句子与文章内容及主题之间的内在联系。

2.总结升华，拓展练习。

在教授完课文以后，学生在教师的指导下能够达到基本的能力培养目标。为了使学生的能力进一步得到发展，有必要向他们提出更高一级的练习要求。例如，（1）复述课文，给出文章的关键词，以小组合作的方式复述课文以培养学生语言组织的能力；（2）总结文章内容，启发和引导学生挖掘文章中的闪光点，如：

一些对学生学习及生活有积极意义的内容，或可以引发学生进行思考的话题，展开讨论；（3）课本剧表演，将文章改编成短剧进行表演，让学生分组合作，分角色扮演，为每一位学生提供展示的“舞台”，既发挥了学生的参与意识，又激发了学生的兴趣。

三、读后活动：文化渗透，策略指导。

在小学英语阅读教学中，教师要重视对外国文化的介绍。要鼓励学生多查资料，增进其对英语国家的地理、气候、历史、文化和科技等方面的了解。除了语言知识和背景知识外，影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略，包括猜测词义、**、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略。

作者单位江苏省滨海县八巨镇玉民小学）