＿－．实证研究。口。
口柳州铁道职业技术学院黄先敏。
摘要】以柳州铁道职业技术学院为例进行高职公共英语平，分配到相应的层中去学习相应的课程，每半年进行一次层级。
隐性分层递进教学实验。结果表明，隐性分层递进教学避免了显性分层产生的负面心理效应，能做到因材施教，重视学生的个性。
调整），以及澳大利亚中学主要学科分层模式等。目前国外分层教学向多样化、综合化和个别化发展，实现了完全意义上的“小班制”个性化教学。在我国，分层教学在２０世纪８０年代得到了快速。
发展。差异，有效地调动了学生学习英语的积极性和主动性，让每个学。
生能够得到与自己英语基础相匹配的学习机会，培养自身所需求的英语应用能力，通过各层学生英语水平的提高实现了班级整体水平的提高，是值得推广的一种教学模式。
二、柳州铁道职业技术学院公共英语隐性分层递进教学模式的实证研究背景。
柳州铁道职业技术学院曾以快慢班的形式，对学生进行“显。
关键词】高职公共英语隐性分层递进教学实证研究。
中图分类号】ｇ【文献标识码】ａ【文章编号。
一。性分层教学”。实践证明，这种过于简单化的分层教学模式有几个。
方面的局限性：一是学生无法在宽松的气氛和平等的环境中学习，慢班学生在学习动机、自我感觉和自我评价等方面出现心理落差，自尊心和自信心受到伤害，导致一些学生厌学甚至弃学，快班学生容易滋生骄傲情绪，从而不追求上进；二是教学任务与快慢班分流分层教学之间容易产生矛盾；三是当各专业班级实训时间不同时，无法保证学生的出勤率及教学的连贯性；四是给学院。
高职院校实施公共英语隐性分层递进教学的必要性与可。
能性。高职学生由于受地区、城乡差异的影响，生源复杂，英语水平层次参差不齐。少数学生英语语言基础相对扎实，可以完全适应教师用英语组织的课堂活动；而多数学生连一些简单的英语课堂用语也听不明白，不能有效地参与教学活动。
面对这样大跨度的英语基础落差，试图通过一个统一起点、统一目标和统一内容的教学过程来提升所有学生的英语能力显然是不现实的，它不能满足各层次学生对英语学习的需要，制约了不同层次学生英语应用能力的培养，难以挖掘学生的潜能。“因此，推动分层次教学，使每。
一。教务处和系部排课造成很大的负担；五是给学生管理带来诸多不。
便。为了避免显性分层教学带来的负面影响，另一种分层教学模式——“隐性分层递进”逐渐被教师尝试，即在保留原“行政班”的前提下，根据学生对英语知识的掌握程度、学习理和学习习惯。
进行分层，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学辅导，组织不同层次的考核与评价，使不同层次的学生都达到各自相应的教学目标，进而达到更高层次的教学要求。它体现“以人为本”和“因材施教”的思想，符合学生的学习心理，避免损伤学生的自尊心和。
个有志于形成和提升英语实际应用能力的学生都能得到与自。
己学力基础相匹配的接受英语教育的机会，对于高职高专公共英语教学具有特别重要的意义。”
分层教学是“因材施教，因人而异”教育思想的再体现。早在春秋末期，我国著名的教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，他主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，使**扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，所以培养出了各具千秋的７２贤人。分层教学在其发展过程中形式不断创新，早期有１８６年由美国教育家在圣路易州创立的“活动分团制”或“弹性进度制”；近。
自信心，对大面积提高教学质量，落实素质教育具有可操作性。在这种教学模式下，隐性分层是手段，递进才是最终目的。
三、实证研究过程。
一）公共英语教学情况调研。
．研究工具。教育部英语教学指导委员会“高职公共英语隐性分层递进教学模式的实证研究”课题组于２０１年９月至２０１
年１月期间以抽样访谈、过程观察和问卷调查的形式对柳州铁道职业技术学院２０１级的公共英语教学现状进行调查和了解，采。
代有ｌ９世纪末至２０世纪２０年代在美国风靡的按能力分班（组）法；现代有２０世纪６０年代在德国出现的“ｆｅ分层模式”（即把学习材料分为基础教材和补充教材两部分，相应地开设基础课程和扩充课程，基础课成为必修，扩充课程是为学习能力强的学生设计的。在一个共同的教学阶段之后，学生被划归４个不同水。
集到的数据和信息为公共英语隐性分层递进教学的顺利展开提供了依据。
．资料收集。此次调查覆盖面广，涉及学院５个系１６个专业，参与问卷调查的班级共有１７个。发放问卷（ａ）份，**有。
效问卷６０６份，有效率为９７．卷主要调查学生英语学习情况，包括２７道格式化单项选择题、多项选择题和１道开放式问题，为了更好、更准确地了解学生需求，并更有针对性地解决问题，ａ卷采用了实名制。本次调查主要采用定量分析，ａ卷的开放。
二）基于调研结果而采用的对策。
分层施教的目的是以学生为核心，在学生现有知识水平和心理特征的基础上，最大限度地挖掘学生的潜力，使之得到充。
分的发展。如果没有恰当的教材内容作为实施分层教学的保证，一切都是空谈。为此，课题组教师将自编教材和练习册进行大篇幅的修改，使之更适应学生的实际和分层教学的实施，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，最大限度地满足学。
式问题采用内容分析法，以期与定量分析中获得的数据相互参照和佐证。绝大多数学生积极参与，并认真填写，问卷**率高，有效性高，问卷能较充分地反映学生的心愿，从而使问卷收集到的。
数据具有较高的可信度。
．结果统计。调研内容分成三大方面：
为了鳃学生英语学习情况而进行的调研，包括学生已有的英语知识基础和学习经验、已有的经验与新知识的结合点、知识难。
生不同层次的、多样化的学习需求，让所有学生都得到最佳的。
发展。学生分层。根据每个学生的英语水平、学习心理和学习习惯把他们分为ａ、ｂ三层，再按照同组异质互助共进的原则，把ａ、ｂ三个层次的学生组合搭配，分成若干个学习小组，开展小组合作式学习。
学生分层为学习目标、学习过程、作业、评价分层。
点和最想提高的技能等。从２０１级学生的高考英语成绩来看，高于９ｏ分的学生比例为１２％介于６０～分的比例为４５％分以下的比例为４３％体现了新生总体英语学习起点低，基础参差不齐的特点；学生对英语学习的要求也因人而异，有学生希望老师能“多拓展课外知识，把欧美文化融人课堂”、“想通过大学英语。
提供了基础和保证，在教学过程中，根据学生的发展情况，随时作灵活的层级间的调整，促进合作。
学习目标分层。针对ａ、ｂ三个层次的学生设立不同的学习目标。ａ层学生力争达到大学英语四级水平，ｂ层学生达到高等学校英语应用能力考试ｂ级水平，对ｃ层学生，以鼓励为主，培养他们对英语学习的兴趣，教会学习方法，树立学习信心，遵循。
四级”等，也有学生想从最基础的知识学起，比如字母、单词、音标、语法。
为了解学生非智力因素而进行的调研，包括学生的学习动。
机、学习兴趣、学习信心和学习态度等。当问及“你对英语学习的动机”时，有８４．的学生回答“对未来的事业和生活有用”；但有的学生分别对英语学习的兴趣、信心、态度表示“一般”，说明学生既认识到了英语学习的重要，又表现出兴趣。
一。学一点，会一点，用一点”的教学原则，使他们的认知水平通过教学活动不断向前推进。
学习过程分层。学习过程分成全班讲解、小组合作、个人学习三个阶段。小组合作阶段能最大限度地给学生实践、创造的机会，般、信心不足和态度不积极的矛盾心理。
部分学生英语学习缺发挥每个学生的主体性，同时培养学生的合作意识、团队精神和集体观念；个人学习阶段则鼓励学生根据自己的实际情况独立完成作业，或在资料室、图书馆、或利用网络资源延伸学习。教师在。
乏自主性和计划性，６１的学生学习计划很随意，对所学的知识不做定期的整理和归纳，３０的学生很少反思或从不反思自己的英语学习，对英语知识的掌握显得松散零乱。
为了解学生对教师的期望而进行的调研，包括教学态度、教。
学习过程中发挥“脚手架”的作用引导教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能。
作业分层。将每个单元的练习归纳成基础题、拓展题和提高题，要求ａ层学生做提高题的练习，促使他们不断获得高峰体验，增加ｂ层学生拓展题的练习，对完成作业确有困难的ｃ层生，可只做基础题，让全体学生想学、乐学、学有所得。
评价分层。首先，优化评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，评定方法如下：学期总评成绩＝过程性评价×４０终绪『生评价×６０过程性评价的主要指标包括学生平时的课堂表现、出勤情况、学习态度、作业成绩和阶段性测试，对学生学习。
学方法、教学效果等。当问及学生对英语老师应该扮演什么样的角色时，调查结果如表１所示。
表１英语教师应扮演的角色调查表。
你认为英语教师应扮演什么样的角色（可多选）学习活动的组。
学习方法的指。
学习态度的激。
个性差异的发。
学习效果的评。
织者。人数。
导者３２９发者３０７
现者１５２估者１４７
过程的考核，目的是及时发现问题，及时调整学习策略，提高学习效率，使学生获得成就感，增强自信心；终结性评价的主要指标包括期末笔试和口试成绩。其次，在过程性评价中优化测评比率，全面、科学、合理地评价学生的学习能力，例如：ａ层学生，课堂表现占期评成绩的５％、出勤占５％、学习态度占５％、作业占５％、阶段测试占２０％层学生，课堂表现占１０％出勤占５％、学习态。
百分比 ４２
学生期望教师能根据学生的个性化需求，以不同的教学角色。
给予配合：充分考虑学生的接受能力，及时调整教学策略，做学习。
活动的组织者；除了能够准确、生动地向学生传播知识，还应该在课堂实践中教给学生如何获取知识的本领，亲身示范，以平等身份参与课堂教学活动，做学习方法的指导者和学习态度的激发者；在指导学生参与课堂活动的过程中应注意观察学生的强项和。
度占５％、作业占５％、阶段测试占１５％层学生，课堂表现占５％、出勤占１０％学习态度占５％、作业占１０％阶段测试占。
三）初步研究结果及分析。
弱项，为学生提供心理支持，不挫伤学生参与训练的积极性，做个性差异的发现者；将过程性评价与终结性评价相结合，更注重过程性评价，做学习效果的评价者。
．实验前后学生英语测试成绩比较。课题组在新生入学后用英语ｂ级真题卷给他们做了一次摸底考试，经过一年的教学，又用ｂ级真题进行考试，成绩如表２所示。
表２成绩表。
学的意见，共有ｌ２道格式化的单选题和多选题，为了了解学生的真实意见，ｂ卷采用不计名形式。调查客观而全面地反映了学院开设公共英语课程的现状，也反馈了学生对隐性分层递进教学的评价和要求。通过调查和访谈，仍有少部分学生的英语水平没有。
平均分≥８ｏ分１＞６分≤４０分。
优良）及格）
差）入学摸底实验班４０．
非实验班 ３９
提高，考试成绩在４０分以下的学生仍占１７．这部分学生从心理上规避英语学习，表现出涣散盲从的精神状态，导致英语学习效果大打折扣。
四、实证研究的启示与展望。
期末考试实验班５１．
非实验班 ４６
实证研究表明，在高职院校公共英语教学中实施隐性分层递。
从成绩的比较看到了分层递进教学的成果，实行分层递进教。
进教学，有利于针对学生个体差异，有效地调动学生学习英语的积极性和主动性，让每个层次的学生都得到最佳的发展，从而大。
学的班级，及格人数多了，中等生成绩转化为优良，后进生人数减少，学生运用英语的能力也得到了提高。在班级组织的英语辩论赛中，ａ层学生能较好地用英语表达自己的思想感情、对事物的看法等，如在以高考为话题的班级英语辩论赛中，ａ层学生妙语连珠，从正反两个方面客观地评价高考：
面积提高英语教学质量，也避免了显性分层可能给学生带来的负面心理效应。这一结果与研究者理论上的设想是一致的。
本项实证研究表明，从显性分层到隐性分层，对教师提出了更高的要求，教师的素质、专业水平、教学能力都影响着分层递进的效果。在教学中，每一个步骤都需要教师精心准备、实施；教师要本着“以学生为本”的宗旨组织教学活动，经常对学生进行了解、分析，重新调整学生所属层次，这样才有利于给学生提出更高的要求，达到递进的目的。
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层学生闪耀着智慧光辉的新颖观点和思辨能力令人折服，他们针锋相对、言辞流利的辩论在班级产生了积极的同伴教育效应；ｂ层学生基本上可以用英语来表述一些不太复杂的内容；ｃ层学生也渐渐敢于开口讲英语、读英语。
．实验前后学生学习态度的比较。实验后，大部分学生的学。
习态度变得积极、主动、乐观，原来课堂比较沉闷，一些同学睡觉、玩手机游戏，现在这种现象逐渐减少，大多数同学积极参与课堂。
**项目】第三斯全国高职高专英语类专业教学改革课题。
教学，课后按时独立完成学习任务，体会了学习的趣；很多学生主动背诵英语应用能力考试ｂ级词汇；有的做英语志愿者，在实践。
中学习；有的学生学会了从所听所看中积累英语素材；有的学生开始注意英语演讲稿的设计、台风站姿、肢体语言、互动技巧等。
．实验的不足之处。实验后，课题组发放问卷（ｂ）份，**有效问卷５４０份，有效率为９８．卷主要调查学生对英语教。
作者简介】黄先敏（１９一），女，湖南衡山人，柳州铁道职业。
技术学院公共教学部英语教师，副教授，研究方向：高职英语教学与研究、英语语言文学。责编。黎。原）
高职公共英语隐性分层递进教学模式实证研究
作者 黄先敏。广西教育 c版 2013年第01期。摘要 以柳州铁道职业技术学院为例进行高职公共英语隐性分层递进教学实验。结果表明，隐性分层递进教学避免了显性分层产生的负面心理效应，能做到因材施教，重视学生的个性差异，有效地调动了学生学习英语的积极性和主动性，让每个学生能够得到与自己英语基础相匹配的学...
高职公共英语分层教学研究
摘要 高职高专院校学生英语水平差异明显，给教师教学带来了很大难度，实施英语分层次教学适合高职高专院校学生特点，也是高校英语教学改革的必然趋势。本文从实施高职公共英语分层教学的必要性 实施的措施以及实施过程中应注意的问题进行了分析，提出了切实可行的建议和解决方法。关键词 高职公共英语分层教学 必要性 ...
自主选择的分层教学模式在高职公共英语教学中的实践
作者 徐德兰张丽丽。宁波职业技术学院学报 2015年第05期。摘要 基于自主选择的分层教学模式的实践，分析和 了自主选择分层教学模式的利弊，为解决分层与模块课程教学中的问题提供了新的思路和做法，以期提高公共英语的教学质量。关键词 高职公共英语 分层教学 自主选择。中图分类号 g712 文献标志码 a...