ｌ｛嵇雅。
上海交通大学附属实验小学。
摘。徐伽力。
要】本文分析了小学英语教学的现状，指出了存在的问题，结合教学实例阐述了隐性。
分层教学的几种主要的教学设计，并从理论和实践方面**了隐性分层教学对提升课堂教学效率的作用。
关键词】隐性分层教学，学生分层，备课分层，课内操练分层，课外辅导分层，评价分层。
当前小学英语课堂中的问题分析意义。
现象１：教师没有把课堂教学目标真正定位。
三、学生的隐性分层。
在学生的进步和发展上，一味追求热闹的形式，实际教学效果甚微。现象２：《牛津小学英语》（上海世纪版，下同）教材与原教材相比，教学内容有较大幅度增加，课时却减少了一节。
为了完成教学任务，不少教师在课堂上多为填鸭式地教单词、练句型，师生、生生之间很少进行互动、交流。
现象３：从中年级（甚至低年级）开始，班级里出现两极分化，学优生吃不饱，中等生缺乏教师的关注，而消耗教师较多精力的学困生总是徘徊不前。
二、隐性分层教学的概念。
上学期笔者刚接手四年级几个班时，学生英语水平两极分化的现象非常严峻：小ｌ等几。
位学生在各类市、区级英语竞赛中频频获奖，优越的家庭语言环境及其自身的语言天赋使这几位学生的英语成绩在班级中遥遥领先。小ｘ等学生的父母是一般的工薪阶层，自身教育水平高中及以上，重视英语，望子成龙心切，在孩子低年级时尚能辅导英语学习，孩子进入中、高年级后，教材中大量的词汇和语法使他们望而却步。小ｗ等学生的父母来自农村，特别希望孩子能够融入班级的学习氛围，尤其在英语。
学习上能够有所收获。
分层教学是在总结外语教学理论和经验的基。
础上，以学生客观存在的差异为前提，以解决当。
前课堂教学低效问题为目标的有效方法。隐ｌ生分层教学是指教师对分层的依据心中有数，但不公开具体的分层，以免伤害学生的自尊心和自信心。这种教学策略充分体现了分层优化、因材施教等素质教育理念，对提高课堂教学效率起着十分重要的作用。
笔者所在学校各班的班额都在３ｏ人左右，根据前期家庭情况调查和开学时的语言能。
力测试，笔者将班中３２位学生分成ａ、ｂ三个层次。ａ层次的学生基本功很扎实，个别学生甚至是从英美国家回国的“小海归”，学习过地道的英语原版教材，英语词汇量较大，英语知识摄人途径广，接受能力强，对英语学习有浓厚的兴趣。ｂ层次的学生有上进心，对课本的知识把握较好，可是接受课外知识能力慢，需要教师进一步挖掘其潜能，并辅以督促和指导。
ｃ层次的学生学习习惯差，自觉性不强，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。ｃ层次的学生英语基础很差，几乎没有积累多少词。
几乎每个年级每个学期都有英语水平参差不齐的学生从外地转来插班借读。在这种情况下，实施隐性分层教学具有一定的可操作性和实际。
中小学外语教学（小学篇）２０年第８期。
汇，而且反应慢，记忆能力差，在学习上有障。碍。气氛。
在第二课时，笔者以“二十年后的我们”为主题，请ａ、ｂ三个层次的学生来编一。
编、演一演对话。笔者给学生提供以下句型作。
为参考。之后，笔者把这三种不同层次的学生编排。
成若干小组，并让ａ层次的学生当“小老师”，各自负责２￣３名ｂ和ｃ层次的学生，从作业监督到课文背诵等方面给予学困生必要的帮助。但是，这样的分层不是一成不变的。教师可以借助事先拓展的一些职。
根据学生英语学习的发展情况（如成绩的变动、
学习状态的好坏等）随时调整。这样做的好处是在班级中能潜移默化地形成良性竞争氛围，调动各层次学生的学习积极性。
四、备课的隐性分层。
深入挖掘教材，对备课进行分层是实施分。
层教学的关键。笔者在备课时首先对教材进行归纳，然后进行分层备课。为了增强学生学好英语的信心，笔者针对不同层次学生的特点，为他们制定不同的学习目标。
对于ａ层次学生，在牢固掌握教材内容的基础上，注重培养其形成良好的语感，并使其灵活运用语言的能力得到大幅度的提高。ｂ层次学生以掌握教材内容为主，辅以略高于教材的课外知识，使其在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。ｃ层次学生以掌握基础词汇为主，培养其对英语学习的兴趣，使其增强自信 ｔｌ跟上教学进度。
例如，在教学单词ｄｅａ时，笔者对ｃ层的学生要求是：了解ｄｅａ是人们相互间通常的称呼，意思是“亲爱的（人）”；对ｂ层学生则将ｄｅａ的词义拓展到该词的另一种意思“昂贵”；对ａ层学生则拓展ｄｅａ的反义。
词ｃｈｅ以及近义词。
比如，在教学。
ｒｅ 一课时，笔者针对学生的年龄特点和具体的教学内容，在导人新课时，以自己为实例。
自然过渡到等句。
型，以激发学生积极主动的学习情感。在实际操练时，笔者根据课前对学生家长职业情况的调查，补充有关的高频词汇，鼓励不同层次的学生互相谈论家人的职业，以小对话为平台，以小组合作为形式，提高了学生的参与度，活跃了课堂。
业名称，如等，学生四人一组进行短暂讨论。之后学生争先恐后举手发言。比如，小ｓ这样描述自。
己的理想。小ｍ
说。小ｆ说。
这一节课几乎所有的学。
生都举手发言了。值得一提的是，ａ层的学生不。
仅遐想了自己的职业生涯，还提到了各个职业的利弊。
五、课内操练的隐性分层。
例如，在学习中的小故事后，笔者为不同。
层次的学生分别布置了任务：ｃ层的学生在熟读课文的基础上根据课文内容提出１～２个问题；ｂ层的学生表演故事；ａ层的学生用自己的语言复述整个故事。
在反馈阶段，ｃ层的学生提出了十余个与课文有关的问题，而且还请同学们展开问题竞赛抢答。表演型活动是小学生喜闻乐见的任务，ｂ层的学生兴致高昂，你一言我一语，将故事编得活灵活现，然后进行小组表演。例如：
轻馥《 ｉ芎戮瓶獬《§唔毫蚺《郭静囊；
层的ｍａｒ是一个刚随父母从美国回来的。
小女孩，阅读过不少原版英语故事，她复述的故事涉及两种时态：
此类分层操练活动不仅给学生提供了大量。
口头操练的机会，而且使不同层次的学生有话。
可说，在不断的听说中潜移默化地形成语感。
六、课外辅导的隐性分层。
课外活动是教学过程中不可或缺的有机组。
成部分，也是课堂教学的有益拓展和补充。教。
师应有效地组织学生合理利用课余时间参加各。
类兴趣小组活动。例如，每周一下午第七节课。
是我校全校性拓展课时问，英语组教师开设了英语趣味阅读、英语诗歌诵读、英语课本剧和。
科普英语等兴趣小组，学生在老师的帮助下自。
主选择自己喜爱的兴趣活动，拓宽了学习英语。
的渠道。课外辅导对ｃ层学生来说必不可少，笔者。
方面组织课外补缺补差活动，如在课余时间帮助ｃ层学生补习英语；另一方面，不断激发学生的学习兴趣，为其制定循序渐进的学习目标，让其品尝到学习英语的快乐。对ｂ层学生，可以。
鼓励他们参加英语基础知识竞赛活动，如参加全国小学生英语竞赛、英语星级考试等，多方面拓。
展英语知识的摄入途径，提高学生的语用能力。对ａ层学生，可以鼓励其参加更高层次的拓展活动，如加入学校科普英语兴趣小组，参加上海市科普英语知识竞赛、听力竞赛等活动，大幅度提高其听、说、读、写的技能。
七、评价的隐性分层。
因为各个层次的学生学习目标不同，所以。
在评估时笔者采用分类评估标准。语言鼓励是最简单的，也是利用率最高的评价方法之一。笔者经常用等评价激发ｃ层学生的学习信心。
在教学中，笔者用不同的笑脸图（见下图）告诉ｂ层学生其学习现状和接下来的努力方向，这样的评价方法拉近了师生间的距离。
取得的收获。
小组得到的奖项。
活动的参与度。
卷卷卷。对于ａ层学生，如能在各类比赛中获奖，笔者会在班级及时表扬。
三个层次的学生若能达到各自的学习目标，学习上有所长进，笔者就及时给予表扬，通过这种激励机制，激发他们的学习兴趣和动力。
八、结束语。
隐性分层教学虽行之有效，但可能遇到的问题仍有很多。比如，如何更好地进行隐性分层？是否有更合理的方法对学生分层？如何编写适合不同层次学生的校本教材？
分层教学设计的任务不仅加大了教师备课的力度，而且对教师的综合素质提出了较高的要求。教师应根据教学对象和内容的不同，结合以往教学中的有效方法，努力在教学实践中不断探索并加以完善。
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初中英语隐性分层教学模式
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