刍议自主学习模式在高职英语阅读教学中的应用研究

作者：蒋志豪。

**：《速读·中旬》2023年第06期。

摘要：当前在高职英语教学当中，英语阅读教学依旧存在传统的教学方式，对提高学生英语阅读能力具有较大的阻碍。自主学习模式能够极大地提高学生学习的兴趣和积极性，从而有利于高职英语阅读教学能力的提高。

关键词：自主学习模式；高职；英语阅读教学。

引言：阅读作为英语教学中的主要方面，阅读能力决定了英语能力，其不但表现出学生对词汇、语句、语法、篇章结构的认知能力与记忆能力，还展现出语言自身的感知与处理阅读信息的能力。在高职院校的英语教学当中，不仅需要学生具备相应的语言知识，还需加强学生的思维能力以及实践能力。

一、高职学生在英语阅读学习中自主学习能力不足的原因。

1.学生自身的因素。

高职学生在英语阅读学习中具有未进行读前规划的现象，在阅读中欠缺监控，阅读后无法及时自我评估，这是由于学生欠缺对英语阅读的兴趣及学习动机，欠缺自我效能感，也就是学生不具备自信心。学生较为依赖老师，欠缺独立学习的能力。

首先，学生的学习兴趣与学习动机不足。通过对某所学校学生进行调查可以看出，有72.1%的学生对学习英语不感兴趣，再追问其学习英语的目的时，有65%的学生坦诚是为了应付考试，获得学分，以后可以顺利拿到毕业证。

影响学生英语阅读兴趣的因素有哪些？比例又是多少呢？如表1所示。

其次，欠缺自我效能感。自我效能感指的是个体信赖自身具备可以完成某一任务的能力，体现出个体在某一活动中对自身能力的自信。在高职学校中，学生大多不具备充分的自我效能感，对于学好英语的信心程度，大部分学生直接表态并无信心。

这也体现出有些学生不敢通过口语传达自己的理念。

再次，过于依靠老师。在大部分学生眼中，课堂依旧为老师的课堂，老师依旧为教学的主体，并未将自身视为学习的主体，也未重视自身的主观能动性。大部分学生认为定制规划与评估都是老师的权利，老师编排哪些内容就进行哪些内容，学习的结果由老师评判，自己除却完成老师所布置的任务，无需再进行额外的阅读。