经过我多年农村小学语文教学实践，提出了适合我校的自读—自议“四步”教学模式，其基本教学模式为：“有效指导，预习初读→学会问疑，自主**→开放心灵，存疑讨论→点拨评价，自悟提升。”这种教学模式注重从教材和学生实际出发，突出了语文人文性和工具性学科特点，在教师组织、引导、指导及活动参与下通过对文本的分析和解读，引导学生自主思考与探索，自己提出问题，互相研讨，解决问题，就能培养学生的自主学习能力，使学生从中形成良好的个性和情趣。
一、有效指导，预习初读。
自主学习是一种积极有效的学习，它赋予学生学习的主体地位，能使学生自主、自控地展开求知活动。预习，是学生课前的尝试阶段，根据教师提出的要求，运用已形成的能力，自己独立感知课文。初步读通读懂课文，养成预习的习惯，这是学生自主学习的有效环节。
为了减少学生在课堂尝试学习中的随意性、盲目性，教师必须教给学生一种行之有效的预习方法。我在教学中总结的方法如下：（1）相关资料——采集作品出处，作家及作品信息；（2）字——借助手中工具书了解生字、初步会读、了解意思；（3）词——利用工具书，一些新词要根据上下文理解，并做好摘录、整理；（4）句——好句、难句、关键句，要做好记录，初知大意，会读；（5）段——给文章分段，会说大意，理解文脉，掌握思路，重点段落要多读多思；（6）篇——初步概括文章的主要内容及中心，尝试解答课后问题；（7）疑——在学习过程中设疑，随时记录自己不懂的地方。
二、学会问疑，自主**。
经过尝试性的学习，学生对教材已有初步的感知，同时对课文重点、难点部分已心中有数。在课堂上，要让学生主动阅读，主动思考，主动探索未知的领域，教师要引导学生在自读的基础上了解，探索新知，不断掌握和创新学习方法。在这一程序中，教师要依据教学目标，引导学生积极参与，创设情境，激发兴趣，借助自读这一环节，以实现既定的学习目标。
为此，教师不必过多地讲解，仅需把学生引进文本，让学生多读、多想、多问，教给学生问疑的方法，提高他们的问疑能力。具体方法是：“多读，多思”。
多读——在难处多读，读不通顺处多读，在重点处或喜欢处多读。可采用默读、自由读、分角色读和自己最喜欢的方式读，给学生创造朗读思考的机会。而且要结合朗读，联系课文中的重点词句让学生讨论解答。
我在此所说的多思——在前后对比、照应、矛盾处多思；在文章留有空白处多思；在文章结构、布局安排上多思。教师要用心为学生营造学习的情境和氛围，留给学生广阔的思维空间——问题自己找，规律自己找，结论自己总结。通过独立阅读，品味思考，学生又对教材有了更新的理解，就会有一定的收获。
学生学习时轻松、愉快了，学习的效率也就高了。
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