自主参与阅读教学模式

小学语文“自主参与”阅读教学模式

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。

一、模式产生的背景

近几年来，随着新课程改革的逐步深入，我县语文课有了明显的变化，特别是较成功的课都有一个共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广。但是这样的课毕竟是少数。

大部分教师的课仍然存在许多问题，如教师为主导、学生为主体的教学原则还得不到充分贯彻，教师的讲仍占据主要位置；逐段逐句教学课文，烦琐分析课文内容的现象较普遍；课堂问题设计滥、散、杂、多，教学的重点不突出，目标不明确；忽视了语言文字训练；学生的口语表达能力训练不到位；教学程序乱，时间搭配不够合理；拓展训练不够扎实等，忽略了学生的自主参与，这些问题直接影响了教学效果。为了规范语文阅读教学，落实新课程理念，提高阅读教学效果，培养学生的能力，特建立了“自主参与”的小学语文阅读教学模式。

二、模式的指导思想

以新课程理念为指导，以学生为主体，以学生的发展为目标，以合作、**、交流为方法，让学生自主参与，自主学习，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，让每个学生都有参与和发展的机会，着力提高学生的综合素养，为学生终身发展奠基

三、模式的基本理论。

1、在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。

因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。

2、在参与中发展智能。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，教学不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。

3、在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。

参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。学生在自主参与的同时，学会知识，学会学习，学会生活，学会做人，学会生存，最终能主动发展。

四、模式目标。

1、促进教师围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。

2、树立学生主体意识，教师在引导学生建构知识的过程中要依学定教，顺学而导，教师的教要很好地服务于学生的学。

3、正确把握语文教学特点，引导学生在大量的语文实践中建构语文知识，形成适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力及语文综合性学习能力。为学生的终身发展和可持续性发展奠定基础。

五、教学模式的基本结构。

自主参与阅读教学模式”可分为五步。第一部分：导入激趣。

语文课的课前导入环节很重要，教师要善于运用电教**、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，做到“课伊始，趣亦生”。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。用时不能太长，以2---3分钟为谊。

第二部分：整体感知。

操作要求是：1、先让学生初读课文，要求读准字音，读顺句子；整体感知课文内容，了解课文内容。2、再对初读情况进行检查，对重点字、词进行指导，检查理解课文情况，课文写了什么或读了课文你有什么感受或读了课文，你知道了什么？

不知道什么？还想知道什么？并引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，为下一步教学做好铺垫。

第三部分：重点认知。

这是课堂教学的主要环节，教师从全文入手精心设疑或启发学生从全文入手质疑，问题的设计要有助于启发学生自主阅读，自主受到文本内容的熏陶，获得丰富的个性化的情感体验，学生学习的目标一定要具体。学生带着问题再次阅读文本，先自主学习，然后合作学习，最后汇报交流。在合作中互相启发，在汇报中拓展思维，强化重点、难点。

在重点认知环节运用的基本手段有：

自主参与阅读教学模式

“自主参与”语文阅读教学模式教学案例

自主阅读教学模式尝试

阅读教学的自主学习模式

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