作者：孙正光。
**：《现代教育科学·小学教师》2023年第01期。
大力推进课堂教学改革，重要的是构建有利于学生自主学习主动发展的课堂教学模式，构建教师与学生的新型关系。从学生实际出发，了解学生，研究学生，尊重他们的想法，把自己作为普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教育氛围，为学生创造最佳的学习环境。通过学生自己学习，有效促进认知结构的形成和发展，实现阅读教学由教师讲解分析到学生自主学习的转变。
一、激发兴趣，初探全文
兴趣，使学习变得自觉而轻松。有了兴趣学生就会自觉地动脑筋，主动去克服重重困难，进行有效学习。在学习课文之前，我会利用各种方法激发学生的学习兴趣，在实际教学中，我通过精心设计的导语以情激趣，描述课文的故事、背景以趣激趣，还从多种**中选取适合教学需要的**、文字等资料，通过**视听激发兴趣。
例如，教学《桂林山水》一课时，我从光盘中选取了一组镜头：全景式的阳朔风景。特写镜头展示桂林山水山的奇、秀、险，水的静、清、绿。
并以壮族歌舞作结，展现了桂林山清水秀的独特风景。学生如身临其境，迅速地捕捉到富有特色的图像信息：桂林山水真的是“甲天下”。
学生通过观察真实图画聆听教师的激情范读，对桂林山水的特色有了直观的感性认识，同时产生了想游览桂林的迫切心理。这样就实现了学习课文之前的导读激趣。
二、点拨引导，重点深研
阅读教学中理解词语、句子、段落是读通文章的关键。我根据交流时学生提出的问题以及教材中的重、难句段，有目的地为学生创立生疑、释疑的情景，让学生敢想、敢思来完成对重点句段的领会。此时教师只能是引导者和讨论的组织者。
如：理解《桂林山水》的句段时，让学生自读课文画出你认为写得好的妙词美句，并引导学生说说这些词语好在**，妙在何处？教师要善于引导，让学生领会语言的内涵和韵味。
读是这一环节的重要训练手段，学生对句段的理解体味是建立在读的基础上的。最终体现在学生受到感染，引起共鸣，产生情感体验。在深刻研究句段时，教师运用范读、指名读、自由读、齐读、竞读等形式帮助学生理解课文。
当学生以轻柔的语调、赞美的语气诵读《桂林山水》时，相信他们一定深深地爱上了桂林。
三、感悟所得，交流提高
学生在对课文有了较深刻的理解后，要让学生谈谈本课学习所得。在同桌或学习小组交流的基础上向全班同学汇报。如：
你运用了什么方法学习了什么内容？学懂了什么？记住了哪些好词好句？
学到了什么表现手法？学了本课有什么体会？等等。
通过交流所得使学生互相启发，大开眼界，个体学生的学习成果为整个学习群体所享用。学生的学习能力提高了，就会去自觉地学习更多的文章，增加更多的知识。
四、拓展延伸，多样练习
拓展延伸是对学生创新能力的培养。进行拓展练习有利于学生学习语文能力的提高。这需要教师充分挖掘教材中的思维因素，把它们变成练习的素材。
练习的形式要多种多样，或议一议，谈一谈；或写一写，赛一赛等。让学生充分动起来，主动地投入到学习中去。如：
学了《桂林山水》后让学生练习当导游，简介桂林风光，此谓说一说。学完《穷人》后，引导学生想象桑娜一家今后的生活，此谓写一写。学完《草船借箭》后，号召学生找来《三国演义》读一读……
实践证明，我的这种教学模式是符合学生的认知规律的，能充分培养学生的自主意识，发挥学生的内在潜能，有效促进学生的认知结构形成与发展。
构建自主阅读教学模式的尝试
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自主参与阅读教学模式
小学语文 自主参与 阅读教学模式 学生是具体的 活生生的 有丰富个性的 不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。自主参与 小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识 发展智能 完善人格。一...
语文性阅读教学模式尝试
语文 性阅读教学模式的尝试。摘要 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，语文新课程标准 在阅读观上认为，阅读是搜集处理信息 认识世界 发展思维 获得审美体验的重要途径。在强化个性体验 感受性阅读的基础上，语文标准 把培养学生 性阅读能力的目标，摆在十分重要的位置。这目标，从方法到途径都给学生提出新的要...