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作者：汪洋。
**：《现代教育科学·小学教师》2023年第03期。
一、主体观——从“教师为中心”到“学生为主体”
1.师生关系民主、合作、和谐。学生能否成为学习活动的主体，能在多大程度上成为学习活动的主体，都取决于教师对师生关系的认识和处理。
适应教学活动让位于学习活动的趋势，建立新型的师生关系便成为实施主体教育的关键。有学者指出，现代教学中的师生关系必须成为开放型的民主平等的主体间性的关系，其基本要求是：师生的相互尊重，师生的相互理解，师生的交互作用。
教师的角色也应由知识的传授者和权威变为学习材料的提供者、学习过程的调控者、学习气氛的营造者、学习兴趣的激励者、学习信息的交流者和学***的协作者。2.全体学生参与教学全过程。
语文教学中学生的参与要做到：树立并体现“差异参与”的教学观念，让全体学生都以自己的方式和程度参与教学过程；学生的参与应是全程参与，要努力创造机会，使学生参与教学目标的确定、教学目标的达成、教学流向的调整、教学效果的评价；保证学生以不同方式参与教学，以充分的学生个体学习为参与的主要方式，辅之以小组学习、全体学习的方式；切实保证学生参与的程度、时间，避免形式主义的肤浅地参与；鼓励学生大胆质疑，发表自己的独立见解，保护和激发学生参与的积极性。
3.切实保证学生充分、自主、独立的语文实践。以往的语文教学存在着教师提问多，学生感知、理解、运用语言文字少的问题；即使给学生语文实践的机会，也大多是被动地、围绕教师预先设计的教案进行的，学生的主动性发挥不够。
语文课程标准语文教学将学生的语文实践放在十分突出的地位，学生可以根据自己的学习水平和兴趣选择学习内容、学习方式、学习伙伴、学习进度，学生可以有充分的读书、思考、质疑、讨论、练习的时间，学生可以充分发挥创造力、想象力。
二、阅读观——从“还原”到“建构”
无论什么作品在没有经过读者阅读之前，都不能成为作品，都只是一种文本。读者的释读绝非被动地接受，而是主动地建构，能动地创造。例如：
学生认为《滥竽充数》中的南郭先生是个“善于把握时机的人”，认为《狐狸和乌鸦》中的乌鸦是个“聪明机智、随机应变的人”等。一些教师不但不进行正确的引导，反而对此种所谓的“求异思维”大加赞赏，给学生造成了思想上的混乱。还有的老师放任学生自由理解文本的意思，没有一个统一的标准。
我们所说的“建构”是在尊重文本提供的固有信息、意义的基础上的合理建构，绝不是任意的“仁者见仁，智者见智”，否则将会使阅读教学陷入不必要的混乱和无序。因此，在实际教学中，既要尊重学生个体对课文文本意义的独特理解、建构，又要进行正确的、必要的引导，做到独特理解与共性标准的和谐统一。
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三、过程观——从“传话”到“对话。
这就必须要求学生反复朗读文本，读出文本的精彩之处、感人之处、独特之处。因为实际发生的阅读教学过程并不是教师事先都能预料的，阅读教学过程是一个动态展开的过程，是一个师生思维碰撞、信息反馈、互动交流的过程。教师要善于利用阅读教学中即时生成的话题，组织学生进行有效的对话交流，引导学生深入思考、多向思考，帮助学生完成知识意义的建构。
四、方式观——从“肢解分析”到“整体感悟”
从“理性分析”到“情感体验”引发学生情感体验，例如：学生学习了课文《清澈的湖水》时，教师先让学生初读感知，想一想课文中的湖水是怎么样的，讲了一个什么故事；然后再细读感悟，小洁坐在游船上看到了什么风景，你最喜欢哪些？选择自己喜欢的，多读几遍。
最后读后体验，以《文明，只差那么一点点》为主题开展一次讨论会。
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语文阅读教学模式研究综述。哈尔滨师范大学黑龙江哈尔滨 150000 摘要 语文阅读教学模式的相关问题一直是教育研究的热门课题。当前，人们对语文阅读教学模式的看法分歧较大。有人认为它提供了可供研讨 运用的基本模式，有利于教学活动的开展。还有人认为模式的存在，极易于使阅读教学僵化。本文对语文阅读教学模式...
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