适用中高年级阅读教学）
通用模式】操作要领】
一、独立预习，自学质疑。
达成目标：认识生字，理解词语，正确流利地朗读课文，了解作者及课文相关写作背景，初步感知文章大意，对课文中不理解的地方提出疑问并尝试解决。让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。
具体操作：让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，概括文章的主要内容，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。
以上要点中高年级要求不尽相同。对于刚步入中年级的学生，要引导学生“学习按要求预习课文”，教师可出示预习提纲帮助学生明确预习要求，预习应放在课内进行，要给学生充足的时间，并给予正确的指导，根据中年级学生的年龄特征和接受能力，提出“六个一”的预习要求：
读一读，了解文章大意；写一写，掌握生字音形；
查一查，弄懂词句意思；想一想，思考课后习题；
搜一搜，查阅相关资料；问一问，提出疑难问题。
在指导预习时教师要教给学生提出问题和思考问题的方法，逐渐培养学生动脑思考的习惯。到了高年级，随着学生对预习步骤的掌握，学生已具备了自主预习的能力，可逐步把预习放在课外，培养学生良好的预习习惯，逐步培养学生独立学习和自主学习的能力。
二、整体感知，梳理质疑。
达成目标：给学生提供展示交流预习收获的平台，检查反馈预习情况，整体把握文章内容，梳理学生疑难问题，确定课堂教学的切入点和重点。
具体操作：1、出示文章中的生字新词，（特别是在字音字形上易错易混淆的字词）学生认读，2、检查朗读课文情况，引导学生从整体上感知文章内容。提问的方式有以下几种：
这篇文章主要讲了什么？文章给你留下印象最深的是什么？文章是按什么顺序写的？
能谈谈你初读的感受吗？
3、在教师的组织下，在初步感知的基础上，自觉质地质疑，进行**性阅读，生展示交流自己的收获与感受，解决心中的疑惑。教师及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方，引领学生对文本的兴趣点入手，逐步释疑。
4、再读文本，实现角色体验，加强语言积累，
三、紧扣重点，品读感悟。
达成目标：找准文章的重点句段，深入体会其含义，感悟文章的思想感情，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步领悟文章基本的表达方法，正确流利有感情地朗读课文，真正实现一课一得。
具体操作：在梳理、归纳学生的初读心得与提出的疑难问题的基础上，确立研读方向。品读、圈画重点句段，（高年级可要求学生动笔写批注）深入理解课文内容，丰富内心体验，揣摩表达方法，积累文章材料，解决学生的疑问，养成良好的阅读习惯等等。
一篇课文，真正精妙的语言表达也就那么几段（或几处），那些精妙的语言不但饱含着浓浓的人文情感，而且隐含着语言表达的规律与艺术，需要我们细细咀嚼与品味。我们提出的“突出重点”就是要精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精华处驻足鉴赏，潜心揣摩，反复涵咏，直至领悟其中滋味。这就需要教师对教材、对课文作深入的解读与适度的取舍。
引导学生抓准文章的重点深入品读、感悟，在感悟文章思想情感的同时，学习作者朴实、真挚的语言表达。
四、总结升华，拓展运用。
达成目标：回归整体，使学生的认识、体验得到进一步升华。梳理课中所得，习得学习方法；培养学生的读写能力，提升学生的情感、态度、价值观。
具体操作：学完课文，引导学生从内容和表达两方面进行课堂小结。或畅谈感受，或真情倾诉，或就文章结构、语言等表现手法方面的特色进行总结，或对经典的语言进行积累。
小学语文阅读教学模式
一 理论依据。思维是能力的核心 培养思维品质是发展能力的突破口 小学语文阅读教学的主要任务就是培养学生的阅读能力和阅读习惯。需要指出的是 思维是语言发展的基础，思维对语言活动起着组织和控制作用，而学生阅读能力的形成和提高必然受思维能力发展的促进与制约。所以，我们认为小学生的阅读能力是以思维能力为核心...
小学语文阅读教学模式
语文课堂教学模式如下 为提高课堂教学效率，特制定语文学科 诵读感悟式 阅读教学模式，其基本教学流程是 情境导入激发兴趣 初读课文整体感知 研读理解诵读感悟 实践升华运用创新。一 情境导入 激发兴趣。兴趣是兴趣是最好的老师 因此，老师要善于激发学生学习的动机和学习的兴趣，使学生具有学习的热情，积极主动...
小学语文阅读教学模式
总之，我校老师在 诵读感悟式 阅读教学过程中，要努力培养学生做到 六读 六不读 六读 读前疑 读中思 读要问 读时批 读必摘 读后写 六不读 心无目标不读 脑无问号不读 身不端正不读 心理不舒畅不读 手无笔墨不读 注意力涣散不读。让诵读感悟成为孩子的自觉行为，伴随孩子一生，成就孩子一生。小学写字课教...