语文阅读教学模式

初读、品读都是为了理解课文而读，精读则是为体验课文、表达感情而读，在这个板块中，教师要从语气、感情、节奏等方面对学生加以指导。接下来，教师可送给同学们五个字，即：读、背、说、思、写。

让同学们用这五种方法各取一种来展示。力求出现这样的课堂情景：有的学生在感情朗读自己喜欢的部分；有的学生在背诵自己喜欢的段落；有的学生在互相说自己独到的见解和想到的问题；有的学生在思考哪些词语用的好，那些句子写得好，为什么写得好；有的学生在摘抄词句，写学习心得等等。

通过以上三个板块，力图实现这样三个教学目标：

1.以读为本，任务驱动，完成基础知识的学习和积累。

2.讨论交流，合作**，完成语文能力的训练和语文素养的提高。

3.体验鉴赏，整理升华，完成知识、能力与学习方法的建构。

综上所述，从教学板块的设计，到板块中每一个环节的处理，都是为了突出以下三点：

1.从教学过程来讲，让学生始终在这个过程中经历和参与，关注知识与能力、过程与方法、也关注态度、情感与价值观。

2.从教材处理来讲，力求实现教材是一个范例，一个窗口，不是教教材而是用教材来教。

3.从教师角色来讲，力求做课堂结构的调控者，做学生学习的导航人和合作伙伴，做学生智慧火花的点燃者。

当然，以上三个教学板块只是就一般情况而言的。语文阅读教学的内容是丰富多彩的，同样，语文阅读教学的形式也应该是多种多样的。在每一篇课文的阅读教学中，到底是设计几个板块，要因文、因时、因地、因生而定，可以设计两个板块，也可以设计四个板块，目的是有利于教学目标的实现和教学任务的完成。

至于“主问题”的设计，需要我们深入研究教材、研究学生，从教材特点出发，从学生实际出发，可设计一个或几个有讨论必要和**价值的问题，帮助学生理解课文内容，突出教学重点，解决语文课堂教学中存在的“少、慢、差、费”问题，全面提高课堂教学质量，打造有效课堂。