一、理论依据。
思维是能力的核心”，“培养思维品质是发展能力的突破口”。小学语文阅读教学的主要任务就是培养学生的阅读能力和阅读习惯。需要指出的是：
思维是语言发展的基础，思维对语言活动起着组织和控制作用，而学生阅读能力的形成和提高必然受思维能力发展的促进与制约。所以，我们认为小学生的阅读能力是以思维能力为核心逐步发展起来的。
小学生在语文阅读活动中所形成的阅读能力集中表现在敏捷性、灵活性、深刻性、独创性四种思维品质中。敏捷性表现为阅读有一定的速度，并能迅速抓住材料的要点；灵活性表现为善于从不同角度思考所阅读的内容；深刻性表现为能准确理解所阅读内容的要点；独创性表现为阅读中善于比较、联想和发散。这四种思维品质反映着语文阅读能力形成的不同层次和水平。
因此，在小学语文阅读教学中，以思维品质的培养为突破口，能够使小学生阅读能力的培养和提高落到实处，能够纠正阅读教学中存在着“重知识、轻能力”和忽视思维发展的偏向。
儿童思维的敏捷性和灵活性是稳步发展的，但易变，有不稳定的因素；儿童思维的深刻性表现出不断发展的趋势，且有一个突变期；儿童思维的独创性则比较复杂，而且滞后其他思维品质。从它们之间的关系看，深刻性是其它思维品质的基础，敏捷性、灵活性和独创性是深刻性的发展。由于思维深刻性品质在培养上存在突变期，又是思维品质的基础，所以在阅读教学中培养儿童思维品质要紧紧抓住深刻性品质的培养。
理解”是阅读能力的主要标志。小语“四·四式”阅读电化教学模式按照思维抽象的不同程度把阅读理解分为表意理解、内涵理解、整体理解和创新理解，使思维深刻性的培养落实到了阅读教学中。按照这四种理解，阅读教学过程可以划分为四个阶段。
在表意理解阶段，主要解决对课文中重点词句。
方面意义的获得，它是内涵理解的基础；在内涵理解阶段，要求学生获得对词、句、段在课文中特定的内涵意义，这需要经过复杂的心智活动才能获得；在整体理解阶段，要求学生站在全篇的高度上，对文章的内容、形式及思想性等方面做出个人的判断和归纳。这种理解要求一定的思维抽象性，是发展思维深刻性的重要阶段；在创新理解阶段，要求学生对课文中具有典型性或争议性的部分进行求异和发散，发表独特新颖的见解。这种理解是对书面语言深入理解的体现。
如上所述，在语文阅读教学中，抓住学生思维品质深刻性的培养是实现阅读能力提高的突破口，也是该模式构建的理论前提。二、目标。
该模式旨在教师指导下，通过小学生独立的阅读过程来发展思维能力，尤其是思维深刻性品质，掌握自能阅读的方法。三、结构序列。
1.表意理解阶段：粗读感知→模仿训练。
强调教师的范读与学生的仿读及有要求的默读，意在使学生粗知文意，体察作者、编者、教者的意图，明确学习任务，构架起双向交流的桥梁。电教**在此阶段主要发挥创设情境，渲染气氛，激发情感，调动思维的作用。2.
内涵理解阶段：细读生疑→变式训练。
要求学生在默读或朗读课文各个段落过程中，不断生疑、开展讨论，并在教师适时的引导和点拨下，在学生的互助下，对词句段的内涵层层深入地理解。同时，教师针对教学的重难点段，恰当运用电教**，进行各种变式训练，强化学生形成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。在此阶段，电教**主要发挥突破教学重难点，帮助学生掌握“学法”的作用。
3.整体理解阶段：评读概括→综合训练。
指导学生有感情地朗读课文，可以边读边议，边听边议，边评边议，也可以以读为主或以评为主，最终通过学文悟道，完成概括全文中心的任务。这时的综合训练则是站在篇的高度上，根据中心训练学生分析文章是怎样一层。
一层揭示中心的。电教**在此阶段主要是发挥声、光、形、色多种刺激功能，作用于学生的兴奋点，帮助他们反复体会文字、理清文章的脉络，透过表象，抓住事物的本质，培养思维的抽象与概括能力。4.
创新理解阶段：点读拓思→引申训练。
由教师挖掘文章中的可发散思维点或在认识上有争议的地方，引导学生从不同的角度和不同的侧面，用不同的方法进行思考，拓宽思路，产生新意，获得新奇的见解。在此阶段，电教**主要发挥再现功效，引导学生定向思维、逆向思维、求异思维，进一步使学生从一篇文章的整体把握上，加强对课文内容深入的理解。
显而易见，“读”和“练”主要构成了这四个教学阶段。粗读感知、细读生疑、评读概括、点读拓思，称之为“四读”。它的排列方式反映着学生阅读过程。
其中，粗读、细读、评读、点读体现了语文阅读教学“整—分—整”的基本原则，是学生阅读的程序和方式；感知、生疑、概括、拓思体现了在阅读过程中学生的认知过程和思维不断深入发展的过程。
模仿训练、变式训练、综合训练、引申训练，称之为“四练”。它的排列方式反映着学生从学习知识到形成能力的迁移过程。其中，模仿、变式、综合、引申体现了教、扶、放的教学方法，反映出课堂训练的梯度，表现出教学过程面对全体学生，共同提高的原则。
通过“四读”、“四练”可以充分实现学生在阅读学习中的主体地位。由于“四读”和“四练”构成了阅读教学活动过程，是发展小学生思维品质的主要途径，故而称之为“四·四式”阅读电化教学模式。四、实现条件。
运用该模式的教学条件如下：
1.一般认为，儿童10岁左右是思维深刻性发展的关键年龄，在这个时期进行适当的教育可以取得较好的教学效果。因此，该模式适用于小学中高年级的语文阅读学习。
2.教师在研究大纲、深钻教材、了解学生的基础上，紧扣“四个理解”设。
计不同水平的教学目标与要求，并依据教学目标进行教学，检测与调控，达到因材施教、因人施教。
3.指导学生阅读文章时，教师需要事先设计有一定深度和指导意义的问题，并鼓励学生在阅读中自己提出问题。
4.措助电教**的直观性、形象性来丰富小学生的表象，扩大他们的注意范围，使学习不受时空限制，不受宏观与微观限制，便于学生深入地理解课文。
5.师生在教学中处于协作关系。一方面要注意发挥教师的组织、质疑、讲解、导向作用。
另一方面要在教师的指导下，强调学生通过“四读”与“四练”完成独立阅读、认真思考、主动生疑、积极讨论等主体活动，以形成良好的阅读习惯与阅读能力。五、特点。
实验研究表明：“四·四式”阅读电化教学模式能够有效地促进学生思维品质深刻性的发展。这是因为：
1.该模式对学生的阅读水平提出了较高的要求，明确提出了内涵、整体、创新三种较高的理解水平作为学习和教学的目标，使教师教学指向明确，使学生的学习构成梯度。“儿童在活动中产生的新需要和原有心理水平构成的矛盾，是他们心理发展的动力”。
在阅读教学中，教师针对内涵、整体、创新三种理解水平，有层次地恰当质疑。当这些问题不是现有能力立即给予解决时，就转化为学生内部的需要，激活了思维，从而推动他们认真阅读课文，积极思考讨论，不断提高阅读水平。
2.该模式强调电教**对学生思维培养的作用。传统的阅读教学方式是使学生只注意于教师讲述的文字材料。
在这种状态下，即使学生要思考也思考不了。“四·四式”阅读电化教学模式则要求恰当使用电教**，为学生提供大量的感性思维素材，发挥小学生长于具体形象思维的特点，对学生深入理解课文起到促进作用。电教**在各个教学阶段中，围绕着四个层次的理解目标，主要发挥以下的特定作用：
第一，运用电教**创设情境，感染学生，引起他们感情上的共鸣，达到体验作者的思想感情，积极思维，入情、入境的目的。
第二，运用电教**解决教学重难点，促进学生形象思维，帮助学生理解课文内容。能够联系实际理解句子是当前阅读教学中的薄弱环节，而恰当地选用电教**能够很好地解决这个问题。小学语文教科书中，许多的课文是写景状物的记叙文，文章呈现在学生面前的是一些文字符号，只有正确地理解文中的主要词句的意义和作用，借助一定的形象思维，才能在脑海中再现事物形象。
但是，小学生对生活的体验是有限的，他们的形象思维能力也需要逐步提高。电教**的使用正是学生这种欠缺的补充。总之，运用电教**能够加强形象，引导学生深入思考，培养学生借助形象深入思考的方法。
第三，运用电教**引导学生思维的发散与集中，促进学生拓思、深思，培养抽象思维能力。如注意图像片和文字片的结合运用。运用图像片可以促进学生联想、想象，拓宽思路，使思维体现出多样性、变通性，发展形象思维能力。
同时，注意发挥文字静片的引思、助思、达思的作用，提高学生处理语言、逻辑分析、集中思维的能力，发展抽象思维能力。两者配合使用，可以使学生形象思维与抽象思维协调发展，形成一种能力上的互补，长期坚持训练，学生就会形成借助语言理解事物的能力，提高了阅读水平，促进了思维深刻性的发展。
3.该模式强调培养学生独立阅读能力和良好阅读习惯的养成。我们认为，假如词句的含义，分段和段意，内容和思维，都由教师讲述，学生听说，学生也能把课文读懂。
但这是教师把自己的理解传递给学生，不是学生自己的理解。在教师的指导下，使学生“自能读书”是“四·四式”阅读电化教学模式的目标之一。在初读阶段要求学生快速阅读课文，粗知文意；在细读阶段要求学生默读课文各段，挖掘句段的内涵；在评读阶段，要求学生边读边说，有感情地朗读课文中的句段；在点读阶段，要求学生在充分悟读的基础上，能发表创新的见解。
这样，在“四读”的每个环节中，都要求学生独立地阅读、思考。如果每篇课文都按“四·四式”阅读电化教学模式设计实施，经过这。
种循序渐进的、扎扎实实的阅读教学，学生一定能够形成良好的阅读习惯和独立的阅读能力。
小学语文阅读教学模式
语文课堂教学模式如下 为提高课堂教学效率，特制定语文学科 诵读感悟式 阅读教学模式，其基本教学流程是 情境导入激发兴趣 初读课文整体感知 研读理解诵读感悟 实践升华运用创新。一 情境导入 激发兴趣。兴趣是兴趣是最好的老师 因此，老师要善于激发学生学习的动机和学习的兴趣，使学生具有学习的热情，积极主动...
小学语文阅读教学模式
适用中高年级阅读教学 通用模式 操作要领 一 独立预习，自学质疑。达成目标 认识生字，理解词语，正确流利地朗读课文，了解作者及课文相关写作背景，初步感知文章大意，对课文中不理解的地方提出疑问并尝试解决。让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思 能正确 流利...
小学语文阅读教学模式
总之，我校老师在 诵读感悟式 阅读教学过程中，要努力培养学生做到 六读 六不读 六读 读前疑 读中思 读要问 读时批 读必摘 读后写 六不读 心无目标不读 脑无问号不读 身不端正不读 心理不舒畅不读 手无笔墨不读 注意力涣散不读。让诵读感悟成为孩子的自觉行为，伴随孩子一生，成就孩子一生。小学写字课教...