阅读教学模式”是教师指导学生通过阅读实践形成阅读能力的教学模式。它具备一般教学模式的共性特点，又表达着阅读教学的根本规律，以下是“语文阅读教学模式”希望能够帮助的到您！
我国传统的阅读教学模式提倡熟读精思、虚心涵泳。由于常年以玄奥的儒家经典为教材，加上言文不一的障碍，阅读教学自然形成“讲本位”形式上主张口耳相传、勤学苦练，实际上是典型的学问模式”，其影响极为深广。建国初期，引进前苏联凯洛夫的：
“六环节”教学过程理论和“组织教学—复习旧课—讲授新课—稳固新课—布置家庭作业”的综合课模式照搬照用。融入了我国一些传统教育思想和方法（如启发教学、文道结合、教学相长等）建立起全国统一的阅读教学模式开了“谈话分析法”之先河。但是，由于“先天缺乏”和“后天失调”，根本问题仍然没有解决，表现在：
一是没有从心理学的层次上说明阅读教学过程的特点，强调了教学是一种认识活动，无视了与一般认识活动的区别，使教学模式流于抽象和空洞；二是由于它的主导地位，带来了我国中阅读教学模式的单一化和运用中的程式化、机械化倾向，这种以讲问分析为运行机制的阅读教学模式，根本上沿袭到上个世纪90年代；三是这种教学模式在实践中逐渐暴露出过份强调书本知识，无视能力培养，脱离社会实际和社会对人才的需求等弊病；四是在对待教师和学生的课堂教学地位上，主张“教师中心”，学生处于被动地位，无视学生的主观能动性和个性开展；五是虽然强调继承中国传统的优秀教学思想，但由于传统经历往往具有直觉性和技艺性，难以口授言传，缺乏心理学和教育学等根底，所以二者的结合也流于形式。改革开放以来，广阔教育理论研究者和优秀教师对阅读教学模式进展了广泛的研究、深入的**，教育教学理论不断丰富，引进了皮亚杰的“**—研讨法”、罗杰斯的“非指导性教学”等“开放课堂”模式和加涅的“过程的信息加工”“布卢姆的“掌握学习”等“系统教学”模式，开发了“指导—自学”“引导—发现”“参与—活动”等教学模式。但是，更多的第一线教师对这些熠熠闪光的先进思想和理论或视而不见，或见而不用，或用而不当。
新的课程标准，新的语文教材，强调的是学生整体语文素质的培养，而不少教师“穿新鞋，走老路”，仍然是教学目标不明确，课时分配不合理，教学手段单一，教学过程僵化，严重影响了学生语文素质的提高，阻碍了课程教材改革的深入。所以，我们有必要对阅读教学模式作进一步深入的**。
纵观各类优秀的教学模式，一般都具有以下特点：(1)中介性。它是教育理论的详细化，又是教学经历的抽象化；是理论的物化，实践的升华。
(2)简约性。它极精要地反映教学过程中各要素的关系，并以简约的形式为载体，概括最具普遍意义的教学规律。(3)操作性。
它提示了教学的时态序列，设计出可以控制的比拟稳定的教学程序，能指导教师正确发挥教师、学生、教材三者在教学过程中的交互作用。与一般教学模式比拟，阅读教学模式还表达出以下两大特点：1.
阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。这种能力，主要是对新的阅读材料的独立理解、独立吸收的能力。这种习惯，包括读书、读好书的习惯；眼、口、心、手都到的习惯；既能精读又能略读的习惯。
以培养阅读的能力和习惯为功能目标，是构建阅读教学模式的有力抓手。2.在组织教学内容方面，突出语文学科的个性特点。
课文不同于学科的教材，大多以根本知识为纲编写，每个知识点有相对的独立性。它是以整篇文章为纲编写，各知识点同时包含于一篇文章之中，具有如下四个特性：(1)综合性。
语文是工具学科，又是人文学科，具有很强的综合性。字词句篇，语修逻文，听说读写，知情意行，都是互为表里、相辅相成的方面。(2)整体性。
中国的语文阅读教材根本属于文选型的，每篇课文都是中心明确、情节连贯、构造严谨、首尾圆合的整体，而内容却有较大差异。(3)情感性。每篇教材都是作者的思想感情、认识观点的外在显现，因而语文教学应担当起培养学生正确安康情感的任务。
“文道统一”的教学原那么就是针对这一特性而提出的。(4)交际性。语言具有很强的交际功能。
语文教学的重要任务是帮助学生在语文实践活动中提高语言文字的应用能力。因而，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力和习惯，而且还要训练学生运用语言文字的能力。注意语文学科的个性特点，综合考虑语文能力和习惯的各要素，从整体着眼设计各教学环节，是构建阅读教学模式的重要依据。
根据上述阅读教学模式的特点，我们以为，任何阅读教学模式的构建，都必须找到其理论支撑点。其一，是学生的阅读心理学。我们必须遵循学生的阅读心理设计阅读教学过程。
其二，是教师的教学心理学。就阅读教学而言，其实质是教师将自己对教材的研读过程转化为学生对教材的认知过程，因而，既要尊重教材的编写意图，又要遵循学生的认知规律；既要有明确的训练目标，又要针对学生的反应情况及时调控，发挥模式的优效功能。由此，我们还想到，构建或运用阅读教学模式时，应努力遵循以下原那么：
1.主体性原那么。即切实保证学生的主体地位，保证学生有充分的时间阅读、思考，求积极主动的开展。
所以我们要充分认识“教”不能代替“学”，“教”只能效劳于“学”的教学原理，正确处理“教”与“学”的辩证关系，依据学生的认知规律设计教学程序。
2.整体性原那么。即既要充分发挥每个环节的作用，又要重视环节之间的优化组合，到达整体的最正确功能。
所以，要精心设计每一个教学环节，并较好地解决环节间的衔接、组合，以期取得最正确效果。
3.层次性原那么。即对教学过程的研究要由单层次向多层次开展，改变以往那种只依据教材对语文知识和语文能力的要求设计教学过程，强求各类学生齐步走的做法，要充分考虑学生的个性差异，而这差异，不单是知识水平的差异，还应包括能力、习惯、态度。
情感、意志等方面的差异。只有打破封闭的教学形式，从学生在过程中的认识活动、心理活动和生理活动等层次上正确处理学生之间的差异，才能保证上每一位学生真正得到开展。针对学科特点、教材特点、年段特点等，有的可以强化、延长，甚至増加；有的那么需要简化、缩短，甚至舍去。
所以，我们应以培养学生的整体素质为构建模式的主要目标，应以运动的观点看待模式中的每一环节，因人而异，因文而异，不断创造出适合时代需要的新的教学模式，真正提高阅读教学的效益。
语文阅读教学模式
语文阅读教学模式研究综述。哈尔滨师范大学黑龙江哈尔滨 150000 摘要 语文阅读教学模式的相关问题一直是教育研究的热门课题。当前，人们对语文阅读教学模式的看法分歧较大。有人认为它提供了可供研讨 运用的基本模式，有利于教学活动的开展。还有人认为模式的存在，极易于使阅读教学僵化。本文对语文阅读教学模式...
语文阅读教学模式
初读 品读都是为了理解课文而读，精读则是为体验课文 表达感情而读，在这个板块中，教师要从语气 感情 节奏等方面对学生加以指导。接下来，教师可送给同学们五个字，即 读 背 说 思 写。让同学们用这五种方法各取一种来展示。力求出现这样的课堂情景 有的学生在感情朗读自己喜欢的部分 有的学生在背诵自己喜欢的...
语文阅读教学模式
故驿小学李旭艳。踏入教师的门槛已有七个年头，语文教学中深深浅浅，在教学中尝试，在尝试中总结，在总结在改进。虽然 教无定法 但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。作为语文教师，在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加切合学习的主体 学生认识事物的发展规律，我想，这应...