道观小学周萍。
摘要】小学语文毕业复习以全面提高学生的语文素养为目标，引导学生对小学阶段所学知识进行回顾、梳理，查漏补缺，既巩固基础，又加深理解，完善知识体系，为持续发展奠基。在明确目标，把握方向的前提下，精心设计复习课，建构生动有趣的复习课堂，提高复习效率。
关键词】毕业复习目标设计效率
语文毕业复习以《新课程标准》为指导，以“全面提高学生的语文素养”为目标，“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握语文的基本方法。”进一步提高学生的听说读写能力。毕业复习通过引导学生对小学阶段所学知识进行回顾、梳理，查漏补缺，既巩固基础，又加深理解，完善知识体系，达到熟识、交融，灵活运用的程度，为持续发展奠基。
一、落实目标，摸清学生掌握情况。
复习时要做到有的放矢地进行复习教学，老师必须整体认识小学六年的知识目标体系，分识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大块进行梳理，分析，总结，做到目标明确，逐步夯实推进。如在低年段中关于识字写字“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
”这一条在我班上就有部分学生写不规范字，斗笔字等，过不了关。口语交际“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”，对农村学生来说，有指导的语言锻炼机会太少，留守儿童现象普遍，目标也难以达到。中年段关于阅读的要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”和高年段中“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”不难看出，高年段要求在文本的基础上个性化阅读，目标要求更高了。
如果只是拿考试来衡量，能达到中年段的要求就能应付，但课程标准要求，只有达到高年段的要求才能让学生达到小学阶段应有的语文能力素养。这是复习中老师们要正视的问题，。
然后，结合课程标准要求，采取考查、提问、测验或通过座谈、个别了解等形式对学生进行摸底、调查，根据反馈来的信息，对班级学生已有的学习态度、学习能力以及知识结构要熟知于心。既要了解存在于大部分学生中的突出问题，也要认识到个体差异。有的学生表现在识字困难，课堂听老师讲话节奏跟不上，还有少数留守学生完成作业的速度慢，只能选取分层推进，让每一个学生在原有基础上得以完善与提高。
在学习能力方面学生独立阅读心理、阅读习惯和语言组织能力普遍不强，写作方面缺乏对事物，人物的细致观察描写是共同问题。发现薄弱环节，就加强巩固，及时弥补。
二、制定计划，有序开展复习活动。
经过具体而细致的分析，教师对复习的目标和努力的方向有了比较明确的认识。如何将优势最大限度地发挥，努力在复习阶段让孩子的薄弱环节得到有效的弥补，这需要教师有针对性地采取一些有效的复习管理或教学的手段，来促进复习的有效开展。
我的复习是分横向和纵向进行的。横向复习是立足教材第十二册语文课本，从学生熟知的内容全面铺展开来。以单元主题复习为主，**课例的共同点，让学生在对文本思想主题方面有意识的认识与思考，然后从表达方式表达效果方面找不同点。
对文本的二次阅读，学生一般不会产生阅读畏难心理，还能在比较阅读中认识与提高，生成个性化阅读，教师再根据学习情况推荐课外精彩篇目巩固阅读。孔子说：“温故而知新。
”即是通过有效的复习让学生的语文素养进一步形成并在一定程度上有所提高。
通过有计划有组织的复习指导，每个单元用两课时时间进行师生一起开放发散式的复习，以学生为主，充分运用熟能生巧，温故知新的典故，在复习时培养自我复习意识，学生自我总结得多，老师小结点拨得少，学生把老师长期潜移默化的渗透内化生成为自己的能力，才能“处阅读而不惊”。在字词句方面也紧抓不放，识字写字，句子句式，标点等都是组成课文的基本元素，老师通过以点带面的形式串联起以前学过的知识，交融整合，增加学生基础知识的积累。
纵向则是传统的字、词、句、段、篇、章。经过充分了解后，把学生的薄弱环节作为硬骨头来啃。比如字的笔顺笔画间架结构，句式变换中反问句与陈述句互换，病句修改，修辞句的改写、仿写，古诗诵读，阅读理解中对表达方式表达效果的领悟等都作为专题进行复习，找到最佳指导方法尽量让学生能接受听懂。
在做专题复习时，我会提前交代复习内容，打算花多少时间，需要做的准备工作有哪些，让他们和我一样了解复习的进程和练习的目的。学生心里有数，通常会以学习小组的形式作复习资料的准备，比如在修改病句时，收集各种不同类典型的病句；会运用字典了解字的笔画等。复习课本来是繁杂的，让学生了解进度事前准备，而不是被老师牵着鼻子走，无论是导入复习课，还是课堂讲解指导，回答问题，学生的积极参与，主动性被调动起来，课堂复习起到了事半功倍的效果。
三、精心设计，讲练结合提高效率。
小学毕业，学生要掌握的基础知识与技能、过程和方法都是多元化的。对于一个十一二岁的孩子来说是一个庞大的工程。如何有效地推进复习，让学生达标？
关键还是老师对复习课的组织，课堂的指导方法。复习课教学效果的好坏，课堂是否高效，取决于上课前是否认真细致地备课。要上好一堂复习课，争取最佳效果，教师往往要花费大量的时间和精力准备。
许多复习课教学上的缺陷、漏洞和不足，往往是与备课不充分不细致有关。
备好语文复习课，应该做到全面考虑，增强整体布局的意识：一是要考虑学生对复习内容已有的认知程度，师生都要明确复习内容和目的。二是要考虑好学生的心理特点和理解接受能力，精心设计课堂提问，课堂点拨要能起到开启学生心智的作用。
三是要设计好详细的、层次清楚的、符合实际的复习课教案。
在进行古诗诵读复习时，我收集了小学阶段所学古诗篇目，利用晨读时间带领学生吟唱诵读，唤醒记忆。这些脍炙人口的诗篇学生读起来朗朗上口，津津有味。然后通过抽签比赛背诵；做好部分诗歌的ppt，结合意境欣赏背诵；分季节分景物意象答背古诗；分思乡、爱国、明志等主题选背古诗……方法形式多样，学生在反复的诵读比较中更深入地理解了古诗，体会到作者表达的思想感情，通过渗透熏陶，增添书香气质。
第十二册第七单元话题“英雄故事”这一单元我采用“整合复习要求，以线串珠带面，多元推进”的方式复习。这一单元需要掌握的一类生字词有“ 诸、卸、侠、嘈”等32个， 二类生字“ 搡、谡、懿”等 7个。人物的性格特点有诸葛亮“ 足智多谋” 、鲁智深“ 行侠仗义”、哈尔威“ 临危不惧”。
还有复述故事，分角色朗读等等。如果这些零散的知识点都采用“ 单个击破， 课课清” 的复习策略， 肯定耗时长、效果差。联系到**的三要素：
人物、情节、环境，我豁然开朗。用统合的思维，化“碎”为“整”，以“谈谈英雄人物”的课题呈现给学生，学生选择喜欢的人物来讲述故事。幻灯片显示人物画像和课文生字词语，学生组织语言的能力，得到了锻炼。
如果没有课文中的精彩描写， 故事就不动听。这样的复习学生的知识巩固了，技能提高了，学习过程方法都体验过，别样设计，受益匪浅。
四、反馈评价，调节氛围增加趣味。
语文是实践性很强的课程， 其开放性、综合性、实践性的学科特点， 给我们的“习作表达”、“口语交际”、“综合实践”的复习带来了一定的难度。复习设计时老师可把语文还原为生活的原貌， 用新趣多样的学习形式， 盘活小学阶段应该掌握的语文实践方面的“旧知旧能”。
受央视词语听写大会的启示，我在班级中也开展词语听写竞赛活动。摘录教材中的典型的、与课文内容相关的词语、成语，让学生先记忆，讲述。基本熟知后定时开展听写竞赛活动。
学生在活动中增进了对课文内容的理解，一改“炒冷饭”，学生参与复习的积极性调动起来了，对语文学习的兴趣也被激发起来了，感觉是在“玩中学”，留下的印象深刻，课后评价说老师讲的全记住掌握了。
在复习过程中，学生的学习状态、复习的进度等都是在不断变化的，需要动态把握，不断分析、再应对、再调整。正视学生的个体差异，训练时采取不同的措施。为了鼓励他们尽可能将练习做到全对，体验更多的成就感而增强信心，我往往准备同样内容的两套练习，只要前一部分做全对了，后边的相同内容的练习可以少做或不做。
设计作业时也注意兼顾少数基础特别差的学生，复习作业分为三个层次：基础、提高、冲刺。对不同的学生做出不同的要求，如果能在老师规定范围内晋级就给予奖励。
这样做是为了减轻学生的心理负担，但也激发学生挑战困难的勇气可谓“一石二鸟”增加练习的实效性。
复习更需要孩子的自觉性和意志力。教师要尽量让孩子感到愉快，减轻复习疲劳感。比如：
复习课时，教师的语言可以相对幽默一些，抓住机会带孩子到山林中，湖水边去玩一玩与学习有关或无关的游戏，经常对孩子笑一笑。用自己的好心情去影响孩子们等等，让学生在轻松和谐的氛围中学习，才能收到最大的效果。
总之，小学语文复习是一个牵引，让学生系统地感受语文，爱上语文，认识到生活处处有语文，学会学习，学会欣赏，学会运用，学会在语文的天空翱翔，在语文的海洋里泛舟，为他们人生的持续发展奠定坚实的基础。
参考文章】1、义务教育语文课程标准（2023年版），北京师范大学出版社。
2、《新版课程标准解析与教学指导（小学语文）》，张洪玲陈晓波主编 ，北京师范大学出版社。
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