刘昌。传统的复习模式往往是旧知识的简单再现和机械重复，大搞题海战术。我综合了复习课教学观摩的感悟和自己在复习课上的探索实践，尝试总结了联系实际，激趣导课---自主整理，沟通联系---总结评价，构建网络---综合应用，拓展提高的新复习课模式，把复习的主动权交给学生，促进学生的可持续发展。
一、联系实际，激趣导课。
数学**于生活，应用于生活。联系学生的生活实际，创设问题情景，激起学生搜索回忆知识解决问题的欲望。如：
整理和复习几何形体的体积（容积），教师上课时打出投影---为小金鱼搬家，出示长方体、正方体、圆柱体鱼缸和一个和圆柱等底等高的圆锥体水瓢，给鱼缸加满水，请同学们估测一下水的体积是多少立方厘米？这个水瓢倒几次能将圆柱体鱼缸加满水？学生经过短暂思考后，纷纷提出需要测量那些数据，如何计算体积，参与活跃，情绪高涨。
学生感受到数学就在自己身边，并不陌生和抽象，同时也感受到数学能具体鲜明的反映一些实际问题，使人们日常生活中交流信息的重要手段和工具。因此，教师在复习课前要善于搜集日常生活中，新闻**上学生感兴趣的实例，激趣导入复习内容，这样就能起到“一石激起千层浪”的效果。
二、 自主整理，沟通联系。
传统的教学模式，大多是教师整理归纳，学生听，抄笔记，结果是老师讲的面面俱到，学生做题却是漏洞百出，因为学生被动接受消化得不多。新复习模式把学习的主动权交给学生，让学生亲身经历梳理，自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性，独立思考的空间，使他们人人参与学习过程。情感、态度学习能力也能得到培养和发展。
1、首先用自我默忆法搜集与课题有关的所有知识，遗忘的知识可以翻书查找，并将所有知识点一一罗列在练习本上，弄清每一知识点的意义。这个过程由学生独立完成，学困生老师可以提供帮助。学生通过思维在现 、记忆提炼，有了初步的记忆表象，这是整理知识的重要基础。
2、第二步让学生合作探索整理。数学各知识点之间存在着紧密联系复习课重在使知识系统化、条理化，这种目标的实现，要以学生自主探索为基础，合作探索来完成。每位学生在小组里交流自己的整理思路，在相互补充过程中逐步完善。
教师巡视指导，参与学生交流，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导下来的汇报交流活动。
3、第三步再让各小组派代表全班交流，一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书，以便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑。各小组提出组内尚未解决或疑惑的问题，通过质疑、争论、讨论。
激起学生智慧的碰撞，情感的共鸣，从而使知识本质更加清晰，记忆更加深刻。如数的整理与复习，学生根据概念间关系，各小组发挥群体智慧，整理出了简洁清晰、一目了然的关系图。
倍数公倍数最小公倍数。
整除。约数公约数最大公约数。
质数合数互质数。
质因数分解质因数。
还有集合圈状的、花状的关系图，这里不一一赘述。这几种方案虽然形式不同，但同学们都抓住了知识要点和他们之间联系进行整理的，将相对独立的知识点用他们喜欢的形式构建了自己理解而且便于记忆和的知识网络。
这一教学环节是个循序渐进的过程，一开始可能操作困难，经过长期训练，学生就会形成习惯，并且受益匪浅。
三、总结评价，构建网络。
学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶。当学生的整理结果能揭示知识间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以通过比较、评价，选出最优方案，用学生“作品”构建知识网络。当学生“作品”还不能满足“形成完整知识系统这一目标”时，教师应引导学生对小组整理结果进行观察、比较、建立纵向与横向联系，不断补充与完善，形成完整知识系统。
如平面图形面积整理与复习，根据学生整理出来的关系图，教师将其竖起来让学生观察，长方形是根，其他五种平面图形是枝干，学习长方形面积是学习其他平面图形面积的基础。抓住事物间的联系变化，从已知推导未知是很重要的数学思想。
四、综合应用，拓展提高。
复习课的功能着眼于“提高解决问题能力”之上，所以复习课的练习应体现综合性、灵活性和发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，让不同层次的学生都有不同方面的提高。根据复习课内容的侧重点有选择设计下列练习：
1、综合性练习。复习课更注重考查学生知识间的沟通与联系，学生能通过综合性题目所提供的信息，搜寻解决问题的相关知识点。将这些知识点灵活组合，找出解决问题的方法。
2、探索性练习。这类练习对所学知识进行适度拓宽延伸，有利于激发学生学习兴趣，开拓学生视野。如复习平面图形知识时，让学生用七巧板拼出自己喜欢的图形，然后计算其面积。
学生思维活跃，**兴趣浓厚。
3、开放性练习。开放题解决问题策略的多样性，和问题答案的不唯一性，可以培养学生思维的灵活性。使不同能力的学生在解题过程中思维都能得到训练。
如教师提供两条信息，六一班植树120棵，六二班植树150棵。学生自己提问题解答。学生能调动已有的知识经验，提出各种问题，选择不同方法解答，都能体验到成功的喜悦。
4、解决实际问题练习。学习数学的目的是为了能运用数学知识、数学思维去解决实际问题。复习课练习的设计必须联系实际。
如205人去春游，大轿车每车坐40人，需几辆车？一部分学生认为5辆就够了，其余5人每车多加一个；另一部风认为要6辆，不能违反交通规则。学生已能联系实际合情合理地解决问题了。
由于复习课容量大，因而教师在备课时一定要胸中有丘壑，善于抓住知识系统联系，使佛珠粒粒，一线成串。善于根据不同知识侧重点精心设计练习，更要重视教学**的应用才能使本模式在实施中取得好的效果。总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，把复习的主动权交给学生，更多关注学生能力培养，习惯和态度形成，情感、态度、价值观在学习活动中的作用，促进学生的可持续发展。
二0一二年三月十日。
小学数学复习课新模式
小学数学复习课新模式 数学 一 自助餐 式复习课。传统复习课总是由老师提供复习材料，学生围绕固定材料进行讨论和整理，往往老师认为讲得面面俱到，而学生还是漏洞百出。为了激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，我们可以让学生课前 1.自备菜单。课前，布置给学生具体的复习要求 一是在复习回忆的基础上对知识要...
试卷讲评课新模式初探
关键词 试卷讲评课新模式学生互评。新课程改革全面铺开以来，各校都在积极探索新的教学模式。但是在试卷讲评课上，多数教师还是从头到尾逐一讲解，让学生一题一题对答案，或者把答案公布出来，让学生自行订正。这样的试卷讲评课是教师的一言堂，课堂气氛沉闷，基本没有学生积极主动参与，抑制了学生的思维，学生渐渐失去学...
试卷讲评课新模式初探
作者 覃碧利。广西教育 b版 2013年第01期。关键词 试卷讲评课新模式学生互评。中图分类号 g 文献标识码 a 文章编号 0450 9889 2013 01b 新课程改革全面铺开以来，各校都在积极探索新的教学模式。但是在试卷讲评课上，多数教师还是从头到尾逐一讲解，让学生一题一题对答案，或者把答案...