数学复习课教学模式初探

初中数学教学评价探索。

课堂上学生学什么、怎样学，教师教什么、怎样教，是课堂观察的基本内容。由此可以确立课堂评价的三个基本向度，即①学生学习的状态评价；②接受知识的形态评价；③教师的教学行为评价。其中，学生的学习状态评价应当成为课堂观察的聚集点，由此去反观与省视其他两方面评价的利弊与得失。

(一)对学习状态的评价任何课堂教学的效果都必须通过调控学生的学习状态得以实现。学习状态本身就富有体验情感、态度、价值观与发展能力的价值。与情感、态度、价值观和能力等培养目标相比，知识的重要性虽然已退居其后，但并非否定知识的价值。

事实上，知识以及获取知识的过程是实现上述目标的不可或缺的手段与载体，重要的是应该追求和获取什么样的知识。课堂中的知识形态也是影响与制约学生学习状态的重要因素。1.

参与状态评价。一是观察学生是否全员参与学，二是看是否有些学生还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上学生潜能开发与个性发展的。

这种参与的形式不仅是回答教师的问题或提出问题，而更重要的是学生与学生，教师与学生之间的互动、合作与交流。2.交往状态评价。

一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为不适当地强化学业竞争的学校班组里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学生学习无助感的加深又使其学业的失败现象雪上加霜。3.

思维状态评价。一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师的一日之功。

4.情绪状态评价。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二是学生能否自我控制与调节学习情感。

有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好的情绪状态。5.生成状态评价。

一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。教师的成功莫过于使我们的学生都喜欢学习，喜欢我们所教的学科，而不讨厌、惧怕与逃避。(二)对知识形态的评价1.

基本性的评价这是从知识结构本身的逻辑去观察的。看是否揭示了以某一内容为基础的规律性，是否为学生自主探索新知提供了必要的生长点。2.

基础性的评价这是从学生的认知与经验的背景去观察的。看学生所接受的知识是否能与已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得有意义。3.

过程性评价这是从“学习是自主建构过程”的观点出发去观察的。首先看教师基于教材的问题组织是否有思维的激发性？是否有探索价值？

其次看是否有学生的充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讨论与交流获得理解与体验。4.策略性的评价这是从广义的知识观(包括元认知的范畴)出发去观察的。

看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。5.实践性的评价这是从“学习的目的在于应用”的观点出发去观察的。

看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续性的学习能力。(三)对教师教学的行为评价在课堂上，无论是学习状况，还是知识形态，都与教师的教学行为息息相关。1.

备课环节教材——课标——教学过程——课后作业2、讲课环节组织——时间分配3、课后思考得——失。